信息技術與學科有效融合探究

樊宇峨

【摘 要】本文主要探討信息技術與學科之間的有效融合，從教師利用信息技術存在的誤區出發，重新認識信息技術，并對各學科教師如何利用信息技術與學科進行有效融合提出了可行建議。

【關鍵詞】信息技術 學科融合 教學誤區

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0055-02

隨著信息技術的迅猛發展，教育教學改革的不斷深入，信息技術在教育教學領域的運用顯得越來越重要。信息技術與各學科的融合不僅僅是技術手段的支持，更是一種全新的，構建在網絡環境下的學習方式，學生在這種環境下能夠提升自主學習的能力，而這也正是信息技術與學科融合的目標。

一、信息技術與課程融合

信息技術（Information Technology，簡稱IT），它是管理和處理各類信息所采用的各種技術的總稱，是一種能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。隨著時代的進步與發展，計算機網絡已經成了信息技術的主要技術，因此，信息技術對教育的發展也起到了重要的作用。從 20 世紀 80 年代起，不少教師就已經感受到了信息技術對教學的革新：它不僅改變了傳統的教學手段，更是對傳統的教學模式、教學理論發起了沖擊。

信息技術與課程融合（Integrating Information Technology into Curriculum）是指在各學科的教學過程中，將信息技術與課程有機結合，從而構建有效的教學方式，促進教學的最優化。在融合的過程中，信息技術應該成為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。信息技術與各學科課程的有效融合是教學資源和教學要素的有機結合。這就要求各學科教師對信息技術這種工具的使用要像普通教具一樣順手自然。

二、利用信息技術輔助教學的誤區

信息技術，尤其是多媒體技術，因其大容量、多信息、多趣味和高效率的特點尤其受教師的青睞，因此在教學中格外受到歡迎，但是，教師想要真正把信息技術運用到教學之中，把信息技術轉變為教學工具，并不是一件容易的事，雖然信息技術走入課堂已經不再新鮮，但是仍有許多教師把“融合”狹隘地理解為用計算機輔助教學，因此在利用信息技術輔助教學時，不少教師易走入以下幾個誤區：

第一，為了使用多媒體而設計多媒體課件。有的教師甚至為了公開課才使用多媒體輔助教學。這對教學是毫無作用的，不僅沒有產生積極的作用，有時還會給教學帶來反作用。如高中化學當中的實驗課是非常不適合使用多媒體替代實驗的。實驗課要求學生掌握實驗的基本步驟，并在動手的過程中感受實驗帶來的感官變化，從而體驗知識的獲得。如果用多媒體取代了實驗課，學生僅靠觀看視頻或幻燈片，是無法從中感受實驗的過程，對該知識的獲得也就不深刻。

而且，現在很多學科都設計了多媒體課程，一天下來，可能不少學生要聽三到四節多媒體教學課，這樣算下來，學生每天眼睛盯著多媒體屏幕的時間長達160 分鐘，加上不少多媒體教室為了觀看效果好，常常需要把窗簾拉起來，不透光也不透風，如此長時間的悶在教室里，也容易引起學生眼睛的疲勞。因此，過度使用多媒體不僅沒有把多媒體教學的優勢發揮出來，反而會適得其反。

第二，為了使用計算機輔助教學，教師在課前把大量的時間和精力花費在制作課件上，厚此薄彼，而忽略了備課的重要性，導致課堂教學效率不高。不少教師制作多媒體課件并不熟練，但是為了讓課堂變得更豐富，硬是在課前花了大量的時間和精力制作各種精美的課件，而這些課件在課堂上展現的時間不過幾分鐘。還有些教師喜歡對多媒體課件添加各種動畫、聲音、特效，每次點擊鼠標都會發出聲音，切換畫面還會有動畫，這些特效與教學內容毫無關系，不僅教師制作課件會花費大量的時間和精力，而且學生在上課時也會覺得眼花繚亂，學生的注意點被引入無關的聲音和動畫等特效中，反而無法把注意力集中到知識點上。

第三，讓信息技術“包辦”教學，忽視傳統教學手段。傳統的教學手段常常會運用到這些傳統的教具：筆、標本、模型、掛圖等，但是不少教師因為信息技術的方便快捷，甚至連板書都交給電腦來完成。然而課堂不是既定不變的，它會有很多突發靈感，如果全部由電腦“包辦”板書，那么教師上課時對某一知識點有了新的靈感，往往無法加到已經制作好的板書之中，這就會給教學帶來遺憾。而且這么做也缺乏了教師的個人風格和特色。

第四，濫用信息技術。雖然信息技術為教學帶了許多新的變化，但是教師也應該注意，信息技術不是萬能的，特別是網絡資源，不能因為網絡資源的廣闊而濫用，最終導致學生的創新思維被束縛。筆者曾經對高中生做過一個調查，“如果在生活中遇到困難你會怎么辦？”學生面對這道題，有 75% 的人選擇了“百度一下”或者是上網查資料，只有很少數的學生選擇了自己解決。現在，方便的網絡資源已經令太多人失去了動腦筋的意愿，一旦碰到困難首先就想到利用網絡來解決。因此，教師要緊密結合各學科的特點，將信息技術以各種形式與課程進行融合，與此同時，教師也要注意信息技術的弊端，盡可能減少給學生帶來的不良影響。

三、利用信息技術與學科融合策略

信息技術是一把雙刃劍，教師只有合理充分利用信息技術，把信息技術與教育教學結合起來，才能激發學生的學習熱情，有效提高教學效率。如何將信息技術與各學科有效融合，本人根據多年的教學實踐探索出以下策略。

（一）讓信息技術成為教學資料的后備庫。比如將信息技術與語文學科進行融合。高中階段的語文課本一般對背景知識的介紹比較簡略，尤其是對名人事跡、重大歷史事件、著名景點等的介紹十分有限，因此教師可以利用互聯網資源搜集相關內容，如圖片、音頻、視頻等。比如高中人教版第二冊第三單元的閱讀課《神奇的極光》，光靠文字去想象極光或許對于從未見過極光的學生來說，有些難以想象，此時，教師可以通過尋找極光的圖片展示給學生看，再從網絡上下載一些關于極光的紀錄片，帶學生走進極光的世界，了解極光的產生，觀看極光出現時神奇的景象，再結合課本的文字，更能感受作者的真情實感。

不僅語文學科可以這么做，不少學科在補充背景知識這一塊內容上，信息技術都能發揮出它強大的作用。

（二）讓信息技術完成不可能完成的事。因為課堂總是有限的，不管是時間上還是空間上，甚至還有技術上的限制，所以當教師遇到無法完成的事，不妨交給信息技術來完成。如物理學科中常常出現的高難度物理實驗，如原子物理中 α 粒子散射、云室實驗等，因為條件的限制，學生只能從課本上對它們進行理論上的了解，對于這些實驗所產生的現象始終無法想象，因而對其現象和規律理解不深刻，此時，教師運用網絡資源或計算機技術來展示、模擬這些現象，則會收到事半功倍的效果。

（三）讓信息技術展現更真實的畫面。有些案例僅僅通過口述并不能讓人產生實感，如人教版高中政治第一冊第一單元《生活與消費》中，第三課“樹立正確的消費觀”，課文開篇首先以一個情景導入作為引子，但是這個情景導入短短幾句話給學生帶來的印象并不深刻。教師想要讓學生知道樹立正確的消費觀的重要性，可以從網上選取最近熱門的大學生“裸貸”事件的相關新聞報道，教師將新聞報道的相關視頻回放給學生看，學生不僅能從真實的案例中感受到超前消費的危害，還能從報道的分析中了解樹立正確消費觀的重要性。教師不需要花費太多的唇舌，學生自然能從真實的畫面中學到本課的精華。

（四）讓信息技術武裝學生。雖然濫用信息技術會對學生帶來危害，但是教會學生正確地利用網絡資源，可以拓展他們的認知空間。如，教會學生利用網絡資源查找于課文有關的背景資料，有些課文的背景知識實在太豐富，是有限的課堂時間里無法展示的，教師可以讓學生利用網絡資源自行了解，并把收獲記錄下來，與大家分享。此外，教會學生利用計算機展示自我，如用計算機寫作，加入各種增加美感的元素，學習簡易的排版軟件，幫助班級排版班級刊物等等，都是不錯的展示自我的方法。此外，讓學生學會利用互聯網實現跨地域的學術交流與合作，如不少學校、學術網站都開設了討論區，可以讓學生登錄網站后，對自己感興趣的話題進行討論，或者是對自己不了解的內容進行提問。不管是與其他學校或者其他專業的學者還是與本校的老師進行溝通交流，都是鼓勵學生積極自信的一種方式，更重要的是，在這個過程中，學生的學習興趣更濃了，視野也隨之開闊起來。

不管如何運用信息技術，只要教師能夠把它滲透到課堂里，能夠讓學生進行自主探究或進行合作學習，并在整個教學過程中積極參與，就是對信息技術的有效利用。信息技術與學科的融合還有很多領域等待著人們來開發，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（責編 韋 力）