淺談高中生物學課堂中的自學方法

羅乙

摘要：在教學過程中加強對學生自學能力的培養(yǎng)，將直接關(guān)系到生物學的教學質(zhì)量，也有利于對學生的創(chuàng)新教育。本文從五個方面介紹了生物學教學中課堂自學的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：精講巧練；精心設(shè)計；合理安排；選擇要點；檢查評價

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0019

《生物學教學大綱》明確規(guī)定：在培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的同時，還要培養(yǎng)學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學，在課堂教學中指導(dǎo)學生自學是一條有效途徑。進行課堂自學的指導(dǎo)，目的在于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，減輕學生過重的負擔，培養(yǎng)學生的自學能力。

據(jù)筆者的思考和在教學中的實踐，以下是筆者指導(dǎo)學生課堂自學方面的一些探索：

一、精講巧練，解決好教與學的矛盾

課本是教學之本，學生知識大部分來源于課本。在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容面向全體學生提出明確的學習目標，讓學生有針對性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學能力。但教師的講授時間也相應(yīng)縮短，教學任務(wù)難于完成，這導(dǎo)致與學生自學的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學的指導(dǎo)也就無法開展。

經(jīng)過一段時間的實踐和調(diào)查研究，筆者認為要解決好教與學的矛盾，首先，教師要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學，“授之以魚，不如授之以漁”，相信學生有一定的自學能力。其次，要深入分析大綱和教材，列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點與難點，將講全講細改為講準講精，給學生留下較充裕的自學時間。如“細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一課，內(nèi)容豐富，學生感興趣，但內(nèi)涵復(fù)雜。在教學中，將學生分成七個小組，分別研究一種細胞器，通過閱讀，小組討論研究進行自學，教師只作啟發(fā)引導(dǎo)，這就充分調(diào)動了每個學生主體參與的積極性。

二、精心設(shè)計，讓學生帶著問題自學

自學的主要形式是閱讀，在教學中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學生帶著問題閱讀。一可以指導(dǎo)探索發(fā)掘課文內(nèi)容的方向；二可以引導(dǎo)學生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學生帶著欲望進入學習境界。例如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中，前人做過很多實驗，在學習“恩吉爾曼的水綿實驗”時，先投影出示準備好的問題：（1）選用水綿做實驗材料有什么好處？（2）為什么選用黑暗沒有空氣的環(huán)境？（3）為什么先用極細的光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝光？（4）好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位。（5）該實驗中體現(xiàn)了哪些實驗思想？讓學生帶著問題自學，并要求能簡要回答每個問題，然后用較少的時間提問歸納，這樣不僅調(diào)動了全體學生學習的積極性，而且注重課堂的實效性。

三、合理安排，課堂做到有的放矢

課堂時間有限，不可能安排太多的自學時間，所以應(yīng)該合理安排，選擇有利于點撥的內(nèi)容自學。每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述由教師講解較好，并適當增刪內(nèi)容，力求做到生動，富有吸引力，以激發(fā)學生的求知欲望，并起到對自學內(nèi)容的引導(dǎo)作用。而對教材中的基本概念、基本理論等，一般由學生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點的知識、難點或理論聯(lián)系實際的問題，盡量啟發(fā)學生獨立思考解決，以達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。例如“物質(zhì)跨膜運輸方式”一課，重點知識是被動運輸和主動運輸?shù)姆较颉l件以及實例，難點是物質(zhì)的跨膜運輸與物質(zhì)進出細胞的方式是否相同。教學中，可先讓學生閱讀教材，比較被動運輸中自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸?shù)奈镔|(zhì)運輸方向、條件（是否需能量和載體）、跨膜示意圖，有哪些具體的實例，在曲線圖中的應(yīng)用等，然后小組討論交流，用剛學過的知識解釋植物水培法培養(yǎng)植物時，濃溶前后離子濃度的變化差異。這樣，經(jīng)過學生的閱讀討論，既解決了重點問題，又突破了前面在學習中的一些疑點問題，更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力和理論聯(lián)系實際的能力。

四、選擇要點，課堂及時精講點撥

中學生自學能力較有限，若整章整節(jié)自學，易造成學生只記住字面意思，不理解內(nèi)涵。教師在教學中應(yīng)充分估計問題的要點、重點和難點，布置自學后要注意學生的動向，及時進行點撥。例如“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”一課，先播放精子或卵細胞形成過程中的FLASH動畫，動態(tài)演示減數(shù)分裂的過程，同時要列出問題：在整個過程中，染色體復(fù)制了幾次？分裂了幾次？分裂產(chǎn)生的子細胞染色體數(shù)與母細胞染色體數(shù)、DNA數(shù)、染色單體數(shù)的關(guān)系？減數(shù)第一次分裂中染色體的主要行為變化如何？這樣就能夠使學生在觀看動畫時將注意力集中到關(guān)鍵信息點上，通過有點撥的自學和教師的精講，比如同源染色體的概念，交叉互換發(fā)生的時間及對象，減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的不同點，精子形成過程與卵細胞形成過程的比較等。這樣，既易突破自學難點，又確保課堂教學目標的針對性。

五、檢查評價，激發(fā)學生的自學熱情

通過課堂自學，可以培養(yǎng)學生的自學能力，但學生的能力和水平有限。如單有自學布置而沒有檢查，自學就無法落實，而有檢查沒有評價也會打擊學生自學的熱情。在教學中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎(chǔ)較好的學生進行回答，并當場給予評價，對回答好的打成績予以鼓勵。同時，對于基礎(chǔ)較差的學生則多指導(dǎo)如何區(qū)分重點，如何進行歸納分析等，多給他們發(fā)言的機會，充分肯定優(yōu)點，以激發(fā)其自學的信心和興趣，從而提高自學能力。當然，對學生課堂自學的指導(dǎo)，并非一朝一夕的事情，需要我們不斷地努力，從點滴的教學做起，遵循循序漸進的原則，這樣才能不斷地提高學生的自學能力。

（作者單位：四川省綿陽中學實驗學校 621000）