初中語文“1+X”發展性閱讀實踐

王香平

【摘要】閱讀是學生獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。拓展學生的閱讀量，不僅能夠陶冶學生的思想與情趣，更重要的是能提高學生的語文水平。本文以課文閱讀為中心探索了拓展學生課外閱讀量的有效途徑：課內增量，讓課外閱讀課內化。由篇及本，從而實現課內教學和課外閱讀的巧妙結合。

【關鍵詞】1+1；1+X；篇+本

《義務教育語文課程標準》明確指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上。”“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

語文教學的一個重要目標就是要培養學生獨立閱讀的能力，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀書中有所感悟，在讀書中培養語感，在讀書中受到情感的熏陶。然而遺憾的是，通過對學生的閱讀問卷調查發現：只有7%的學生愛好閱讀，85%的學生不愛閱讀，4%的學生不能閱讀，還有4%的學生持無所謂的態度。在課堂教學中，很多語文教師仍堅持捧著一本教材，對著一篇文章，引導學生條分縷析。

如何讓學生愛上閱讀？如何在用好教材的基礎上完成學生的閱讀任務？我們思索著、嘗試著、改進著……

一、起步慢走：“1+1”

“1+1”，即在課堂教學中落實完成“一篇課內文章+一篇課外文章”的學習，在不改變原有教學內容的基礎上，為學生補充閱讀一篇同一作家的不同作品，或與課內文章在內容上、寫法上、情感上相關的課外文章，讓學生的閱讀量有所增加。如在講授《沁園春·雪》的時候，拓展閱讀毛澤東的《沁園春·長沙》；講授戴望舒的《我用殘損的手掌》時，拓展閱讀戴望舒的《雨巷》；講授《唐雎不辱使命》時，拓展閱讀《晏子使楚》；講授女作家林海音的《竊讀記》時，拓展閱讀冰心的《憶讀書》等。做到“1+1”，低起點，小步子，巧增量。

二、前進加速：“1+X”

在熟練實踐、運用“1+1”的基礎上，為滿足學生的閱讀需求，我們可以嘗試“1+X”，這里的“X”在數量上大于1，即補充更多與課文相關的文章，加大學生的閱讀量、提升學生的閱讀速度。如講授《應有格物致知精神》時，拓展閱讀《容忍別人等于善待自己》《讓節約成為一種精神》；講授《臺階》時，拓展閱讀《善良的種子》《拾饅頭的父親》；講授《最后一課》時，拓展閱讀《敲雪》《我說，你聽》，針對“細節描寫”對人物形象的表現作用進行更深入、更透徹的學習；講授《背影》拓展閱讀《握住母親的腳》《陳景潤》《詩文大家余光中》時可以從不同的角度選擇不同的側重點來閱讀。

三、發展提升：“篇+本”

“1+1”“1+X” 完成了課內閱讀從一篇到兩篇，從兩篇到多篇的發展，拓寬了學生課堂上的閱讀之路，促進了課堂教學改革，實現了課外閱讀課內化。“不怕不識貨，只怕貨比貨。”課堂上運用比較閱讀（對比或類比）的方法，從文章的題材、立意、文體、構思、寫法、語言等幾個方面進行對比或類比，發現異同之處，可以提高學生的閱讀興趣和欣賞水平。然而，僅僅達到閱讀的寬度是不夠的，我們還需要延伸閱讀的長度，這就需要從課內的名篇閱讀擴展到整本書的閱讀。如學習《荷葉·母親》時，引導學生閱讀《繁星》《春水》；學習《金色花》時，引導學生閱讀泰戈爾的詩集；學習《竊讀記》時，引導學生閱讀林海音的《城南舊事》；學習《再塑生命》時，引導學生閱讀《假如給我三天光明》；學習《赫爾墨斯和雕像者》時，引導學生閱讀《伊索寓言》……

要讓學生的閱讀由篇及本，在拓寬閱讀之路的基礎上，拉長閱讀線，讓閱讀延續下去，從而實現課內教學和課外閱讀的巧妙結合。

人們經常說：“窺一斑而知全豹”，“1+X”發展性閱讀讓學生的閱讀不再是“管中窺豹”。 若教材精選篇目為“一斑”，教師就可以以這“一斑”為切入點，帶領學生了解“多斑”，引導他們了解“全豹”，進而認識“豹群”，只有這樣，才能真正讓學生擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，實現課內教學與課外閱讀的雙贏。

（作者單位：河南省新鄭市教育體育局基礎教育教研室）