淺談小學數學課堂教學生活化

徐春

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的不斷推進，小學生的數學課堂教學開始變得更加自由、更加靈活，學生可以始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我國數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，學生的智力和能力才能得到全面快速發展。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在小學數學教學中采用“生活化”的教學模式，對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、創設生活化的教學情境

“創設情境”是小學數學教學中被普遍采用的一種教學手段，它對于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾起到了關鍵性作甩“問題情境一數學模型一解釋與應用”的教學模式，是小學數學課堂教學的重要模式，根據這個模式，教師的首要任務就是要創設情境，在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。

以蘇教版二年級數學為例，在學習“兩三位加減法應用題”時，我為學生設計了如下教學生活情景：明天我們學校將組織咱們年級的部分學生到兩處敬老院分別參加公益活動，一班計劃參加人數為19人，二班計劃參加人數為21人，三班計劃參加人數為25人，問一共有多少人參加此次公益活動？途中有36人在甲敬老院下車，問還剩多少人到乙敬老院…？圍繞這一主題同學們又能想到哪些與數學有關的問題？這樣的情景設計，不但可以把教材中枯燥且缺少生活氣息的題材轉變成來自于生活的、生動的數學問題，還可以激發學生的學習興趣和求知欲望，促使學生能夠主動投入學習、積極探究。

二、從生活中尋找數學信息，讓數學問題生活化

數學學習與生活實際是密切相關的，只有讓學生接觸社會，貼近生活，給學生生活化的練習，才能讓他們更好的了解數學知識在實際生活和以及農業生產中的運用。理解“數學來源于生活，又服務于生活”這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，真正體會到“學習必須與生產勞動相結合”，并逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學的知識解決問題的能力。

例如，在學習蘇教版小學第11冊的“利息”一課時，我給學生們提了一個問題，我問同學們：“老師家里現在有20000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法有很多，這時我又趁機引導學生“選擇儲蓄比較安全。但是在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠為老師介紹一下呀？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學的息息相關。通過這樣的方式，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

三、通過解決生活問題使學生體驗數學的價值

數學來源于生活而最終又服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。學生從現實中學習數學，再把學到的數學知識應用到現實中去，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題，這樣就可以通過自己的認知活動及學習實踐，實現基本數學觀念的構建，促進知識結構的優化。因此，在日常的教學活動中，教師要注重引導學生將課堂上學到的數學知識應用到現實生活中。

比如在學習了“平面幾何的面積”后，我以學生最為熟悉的家庭裝修為背景為學生們設計了如下一道作業題：小明家在縣城買了一套新房子需要裝修，要裝修的房間的面積是126平方米，小明爸爸要求只進行基礎裝修，總裝費修用預計在8萬元左右，請同學們為小明家設計一份裝修的明細費用表。通過這道題，可以讓學生充分感受到我們居住的房子是由幾何形體組成的，房間的每一個平面上都是學生熟知的圖形。教師給出所有房間的帶有尺寸的立體、平面圖和裝修材料的單價，學生們要以小組為單位，在規定的時間內完成任務。學生在整個數學活動中會明白：計算墻面涂料的用量就是在求四邊形墻面的面積：做一扇門用多少木材就是在求這個長方體的表面積：……。經過學生的自主探究學習，可以充分地發揮他們的創造性，既鞏固了知識，又培養了實踐能力。更可喜的是他們體驗到了學習數學和應用數學的樂趣，這對形成積極的學習數學的情感、態度和價值觀至關重要。

因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現“數學來源于生活，寓于生活，用于生活”，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的，讓學生真正體驗到“學習數學的快樂，數學學習的價值”。

（作者單位：江蘇省鹽城市神州路小學）