語文課堂的“問題教學”

姜蕾

語文課堂教學的有效性是語文課堂的生命，如何使語文課堂的四十分鐘變得高效，是每一位語文教師都該深思的。我們往往擔心自己的課堂會出現意想不到的“問題”，但現今教學中強調學生的主體性和教師的引導性，教學不再是以往的“填鴨式”，教師也不是教學中的“絕對領導者”，而變成了學生的引導者，所以新型的教學關系要求“問題教學”，何謂“問題教學”，我認為主要可以從以下幾個方面入手。

一、創設問題情境，激發學生探究的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對所學內容產生興趣，才會樂學、樂思。因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。我發現在教學中，最常用的創設情境的方法就是“聯系生活實際創設問題情境”，知識來源于生活，只有在讓學生切實感受身邊所發生的人、師、物，他們才會從心底去想要學習這個知識。如在教學《奶奶的白發》這一課時，我首先讓學生說說自己的奶奶，學生通過自由的講述，從不同側面描述自己的奶奶，爭先恐后的舉起了小手，有的說“奶奶每天都很辛苦，為自己燒飯”有的說“奶奶很疼自己，總是給自己買吃的”……各個說的津津有味，自然而然的融入到了課文之中。此外，隨著現代科技的不斷創新，借助多媒體直觀手段創設問題情境也越來越普及，教學工具的不斷更新換代，為我們的教學提供了便利，越來越多的老師選擇采用多媒體教學，特別是針對低年級小朋友，多媒體具有形象直觀的特點，特別能吸引小朋友的注意力，學生通過觀察，仿佛就置身于情境之中。根據學生的身心發展的特點，低年級的小朋友更可以借助童話故事來為其創設問題情境。每一個小朋友都喜歡聽故事，從他們喜歡的方式入手，可以激起他們學習的熱情。

因此，一個好的問題情景，對于提高語文課堂的教學效率是尤其重要的，它能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考，為接下來的教學打下基礎，做好鋪墊。

二、在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題

愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，都會增強學習效果。美國學者布魯巴克也認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此教師要注重引導學生提出問題。引導他們成為“十萬個為什么”。由于我任教的是低年級，小朋友秉承了“不懂就問”的優良傳統，經常在課堂上提出他們的疑問。鑒于此，我認為，應該抓住這一契機，提高課堂教學的有效性。作為老師，我認為應該做到以下幾點：

（一）創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題，要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，都是一種給予，一種溝通與理解：同時應該要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。還記得教學《三個小伙伴》時，學生提出疑問，小袋鼠運來肥料，怎么打開呢？馬上有小朋友想到了小野豬硬硬的嘴巴，感受到了他們之間的團結協作。學生從另一個角度，體會到了文章所要表達的思想感情。

（二）運用多種教學方法，讓學生能夠提出各自不同的問題。在教學開始時，就可以讓學生對一篇課文的題目進行質疑，提出他們的疑問，然后讓他們帶著疑問讀課文，自己先試著找答案。遇到課文中難理解的地方，做好標記，大膽提問。教師此時就是一名引導者，當學生遇到困惑時，可讓他們注意觀察比較、互相討論、甚至于參加課外實踐來發現問題，尋找問題的答案。

（三）重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。對于一個事物，從不同角度分析，有著各種不同的答案，但并不是所有的問題都是有價值的，這時就需要教師發揮主導作用，對學生進行恰當的引導，幫助學生篩選出有價值的問題，讓他們抓重點，抓主流，以此來提高課堂的效率，達到事半功倍的效果。

三、放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題

問題是思維的開始，解決問題的過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。在探究的過程中，他們既學會了獨立思考又培養了他們合作的精神，而看著自己努力探索得到的成功時，一種滿足感與自豪感也就油然而生了。

總之，如何建構高效和諧的語文課堂是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。如何使“問題教學”更行之有效，這是我以后需要不斷探索的方向。但是，不論怎樣，我認為語文課堂都應立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能更和諧有效。只有貫穿學生主動的學，教師熱情的教，才能更好的形成民主、自由、和諧的教學氛圍，才能讓學生在課堂上學到更多的知識，最終實現我們教書育人的終極目標。

（作者單位：江蘇省常州市武進區禮河實驗學校）