談初中英語課堂教學中培養學生的探究思維

林美燕

【摘要】在初中英語課堂教學中，要從詞塊教學中培養學生的探究思維，要從句法教學中培養學生的探究思維，要在不同文化碰撞中培養學生的探究思維，要在讀寫教學中培養學生的探究思維。這個過程不分先后順序，可以循序漸進，也可以相輔相成，這符合初中英語大綱的教學要求，也是在英語教學中提高學生的思維品質。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 探究思維

一、營造和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

要想提升初中英語的教學效果，必須要營造出一種和諧的課堂氛圍，當然，這種課堂氛圍不僅要和諧，也要民主、平等，為此，教師需要加強與學生的溝通和交流，尊重學生的個體差異，從學生主觀的愿望為出發點，尊重不同類型學生的個體差異，為學生的學習提供足夠用的時間與空間。此外，還要為學生提供自主學習的載體，將課堂的主動權還給學生，在開發學生潛能的基礎之上拓展學生的創新性思維，激發出學生學習的積極性與主動性。例如，在九年級 Unit 6，Topic 2 Who is your favorite character in literature ？的教學中，通過討論Who is your favorite character in the novel called Journey to the West？ A nd Harry Potter ？要求學生能用得體的方式表達自己的觀點、態度和傾向。由于討論的主人公都是學生喜愛和敬佩的人物形象，這樣就無形中營造了輕松的氣氛。在此基礎上，教師就可以進行拓展學生的思維，讓他們明白朋友互幫互助的重要性，并總結出One tree cant make a forest.在描述時可以采用小組表達的方式，也可以讓學生自由發言，無論學生的表達是否理想，教師都要予以適時的表揚，在這種民主、平等的氛圍之下，學生就會產生表達的欲望，這樣便能夠有效的提升學生的合作能力與表達能力。

二、構建出探究的過程，鼓勵學生積極主動的進行學習

創設出和諧、民主、平等的教學氛圍可以為探究式教學模式構建出一種外部的環境，為了從根本上提升學生的英語應用技能，還需要對學生進行正確的指導，增強學生的認知體驗。為此，教師應該根據教學目標的要求與課堂內容的特點不斷的優化學習過程，以教學的重點和難點為出發點設計好學習探究的任務，豐富學生的知識體系。此外，鼓勵學生積極的進行交流和討論，這種交流可以為師生交流，也可以為小組之間的交流，這種合作模式不僅可以有效豐富英語教學課堂，也可以有效的提升學生的集中力與注意力，從而達到優化教學效果的目的。例如，在閱讀課教學中，教師可以摒棄傳統的教學模式，著重從語篇表達的特色、整體篇章的應用、詞匯的應用等方面，設計教學任務。采用師生互動，生生互動等方式進行教學。發揮出師生交流與學生小組交流的合作優勢，引導學生主動探究，可有效的強化學生的感悟。

三、創設開放性的交流空間，深化學生對語言的應用

探究是學生進行交流的主要方式之一，合理的探究也可以有效緩解學生的學習壓力，創設出開放性的交流空間不僅能夠豐富教學過程，也能夠發展學生的創新思維能力，促進學生的發展。為了創設出開放性的交流空間，教師可以將多媒體教學資源與校園的資源充分的應用起來，為學生提供學習的境地，引導學生在探究的過程中大膽的發揮出自己的想象，在這一過程中，教師還可以跳出傳統的思維模式，將角色扮演、小品對話等形式引入英語教學過程中，豐富學生的思維，深化學生的情感體驗。例如，在九年級Unit 2，每個topic對話教學中，即可利用情景再現的形式來開展教學，讓學生根據不同角色當堂進行模仿表演，讓學生大膽的發揮出自己的想象，將自己想象為目擊者，受害者來接受采訪，在鏡頭前表達出自己對各種污染的感受，采用該種方式能夠有效優化學習過程，提升學生的參與興趣與語言應用能力。同時也增強了學生的環保意識。

四、如何在課堂教學中培養學生的探究思維

1.在詞塊教學中培養學生的探究思維。英語的詞匯教學是培養學生探究能力的重中之重，如單詞教學，可先教會音標，然后以音標對應字母組合為牽引，一邊以實例示范，一邊布置學生探究發音規則以及對應字母組合，再歸納整合，看哪些字母組合發音相同，并約定俗成。長久這樣，學生不僅會見詞會讀，而且會拼。再如詞性，英語中的基本詞性是構造語言大廈的基石，熟練掌握基本詞性的基本用法并即時識別，有利于準確地理解句子的間架結構和主從修飾關系。如先舉出形容詞例子若干，再舉一些以ly結尾的副詞若干，然后讓學生先總結出其中的共性，再探究、演繹出一般的變化規則，最后教師再讓學生舉一些例句，讓學生在具體的語言環境中深化對不同詞性的認識，從而形成探究能力和運用能力，也進一步培養了語感。

2.在句法教學中培養學生的探究思維。英語的句法強調形式，更多的側重于構建不同的形式來表達不同的意念，而漢語更多的強調意合，更強調內容決定形式。因此，如何在句法教學中培養學生的探究思維，幫助學生廓清地道的英語句子框架和句子成份，有著極其重要的意義。如表達“他正在做作業”。He is doing his homework.在此句中，可以讓學生再仿造幾個句子，然后讓學生探究：此句可以分成幾個部分。可通過自我探究、小組討論等方式，最終得出英語的句子結構，再通過類似方式，探究出第二種句子結構——主系表。這樣通過探究，學生對句子的體悟極深，立體感極強，因為學生意識到是他們在勞動中所得到的正確認識，是他們的辛苦所得，他們會格外重視，自然而然地，他們在平時的分析句子結構時或寫作時，會習慣性提取這些預制好的結構。其它結構主謂賓，主謂雙賓、主謂賓+賓補，也可由實例或情境牽頭，放手讓學生自由發揮他們的主觀能動性，去總結、去探究、研討，最終厘清句子結構的脈絡，在此過程中，學生的探究思維能力、表達能力、語言運用能力也進一步得到提升。

3.在讀寫教學中培養學生的探究思維。讀是語言輸入的過程，而寫則是語言輸出的過程，在讀寫過程中培養學生的探究能力，則既能充分發揮學生的主體性和主觀能動性，又能形成良好的語言學習策略。在讀的過程中，教師應著重指導學生探究以下主題，如文章的結構通常是以怎樣的方式呈現？總分總的結構是怎樣在文章中體現的？主題句的出現位置常在哪？有哪些方式可以掃除生詞障礙？作者的觀點在文章是如何顯山露水的等等，這些問題是理解一篇文章的根脈，如果教師能通過講授法傳授給學生，則味同嚼蠟，但若是通過學生自己去質疑、去調查、去探究、去假設，從而得出結論，即便需要較長的時間，但探究的心路歷程是學生的一筆寶貴的財富。寫的過程是一個非常復雜的心理過程，提筆前，學生不僅要不斷“溫故”，選擇合適的句型，還要不斷心譯、潛詞造句，在寫作時還要不斷思考一些細枝末節，如時態、人稱、單復數之類，這些都離不開學生自我探究、自我嘗試、自我糾錯的過程。吃一塹，長一智，學生有了切身的體驗和思維的感悟、頓悟后，既能潛移默化地提升寫作的能力，又能增強學習英語的自信心，從而真正提升自己的學習能力和學習策略。

4.在文化碰撞中培養學生的探究思維。中英文化有很多差異，小到拼寫規則，大到文化習慣。因而如何在文化沖突和文化碰撞中培養學生的探究能力，是激發學生學習興趣的重頭戲。如英語國家見面語，若是和熟悉的人打招呼為How are you？回答常為Fine，thank you . And you？ 而和不熟悉的人打招呼，常為How do you do？回答也常為How do you do？而中國人打招呼，常為“你好，吃過了沒？”等等，這背后的文化差異，亟待學生們去探究。探究的過程一定是發現的過程，探究的路上也一定有很多新發現，比如，學生上網發現，見面語在世界各國都有所差別，在阿拉拍、法國等，除了一些見面寒喧語，還有一些肢體動作。有些動作，在中國人看來，還非常的潮（fashionable），這樣更加點燃了學生們自我探究的欲望，從而為學生自主學習掘了一口活水源。同樣，就餐禮儀文化，婚禮，教育等領域，中外也都存在著較大差異，教師可激發學生的好奇心和興趣點，讓學生采取課后閱讀、研討、探究、網上搜索等方式，逐步了解外國風俗習慣和思維方式，從而開闊眼界，擴大視野，在增進民族自豪感的同時，也培養了學生的探究思維。

五、結語

總之，英語作為相對于母語的第二語言，在中國，學生是學得的，而不是習得的，而學的最佳方法莫過于主動去探究、研究、追究，以一個好奇者或研究者的身份，帶著一雙會發現的眼睛，步入語言的叢林，充分與語言接觸，才能真正領略到英語的結構之美、人文之美、簡約之美，從而悟出學習英語之“道”。所在，教師在課堂教學中，須培養學生的自主探究能力。

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