做好初高中英語銜接，提高英語學科核心素養

鄭海容

【摘要】作為我國基礎教育的三大重點學科之一，英語學科的教學一直受到社會各界的廣泛關注。英語學科作為基礎教育的學科，它留給人們的印象往往是語言的聽說讀寫技能的培養，實際上從核心素養的角度來看，外語學科擔負的育人價值體現在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面。學生在結束初中階段的學習進入高中后，在學習態度，學習興趣，學習動機上都存在著一些不足之處，這從主觀上導致了學生在高中的英語學習上存在著一定的困難。而高中教師在高一的英語教學中，缺乏必要的銜接意識，欠缺做好銜接工作的知識和技能指導。當學生在進入高一階段出現銜接困難的時候沒有采取正確的措施，在客觀上進一步導致了學生的初高中英語銜接學習的困難。因此，做好英語銜接工作，對于學生盡快適應高中英語學習和提高英語科核心素養意義重大。

【關鍵詞】英語銜接 核心素養

一、初高中英語教學現狀和差異分析

我國目前的初高中英語教學相對獨立，屬于分開教學，知識結構存在差異。初中課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。高中教材內容多，知識綜合性強，課堂容量大，進度快，對各類型題鞏固強化時間不多。側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。在英語學習方法方面，初中學生學習依賴性強，多機械性記憶和練習。而高中學生要自主學習，勤于思考，善于歸納總結，主動質疑。

很多高中英語老師無法了解初中英語教學的深度和難度，這使得高一英語教學存在較大的挑戰。初高中英語難度差異較大，使得基礎較薄弱的學生無法跟上正常的進度。大多數高中英語教師未能關注初高中英語銜接，教學時不能把握學生英語學習的現狀水平，造成教學上的斷層，使得學生在英語學習過程中再一次出現迷茫，在知識點的掌握上出現裂痕。更有一部分老師對初高中教材不熟悉，無法把握知識點的深淺度，無法熟知學情，忽視了初高中英語的銜接。

高中英語教師要想做好初中英語和高中英語的有效鏈接，就必須對高中英語和初中英語教學之間存在的區別有足夠的了解和認識。只有這樣，高中英語教師在教學過程中才能有針對性地制訂出相應的措施和方法，來實現初高中英語的有效銜接，從而實現做好高中英語教學、提高學生英語學科的核心素養。

二、更新教學方法，提高學生語言能力

語言能力是英語學科核心素養的一個重要方面。高中英語教學在高一銜接時就要努力培養學生的語言能力，注重學生聽、說、讀、寫等能力的培養和語言綜合運用能力的提高。高中英語教學方法要體現三維目標，以學生為主體，加強英語教學與生活的聯系，使課堂教學和教學內容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價等貼近學生生活。教師在實際上課過程中，要有意識地把生活中的情景搬進課堂，鼓勵學生說英語，學會用英語思維和表達，做到在“做”中學，在學中“做”。教師在設計教學任務時，應以學生的生活經驗和興趣為出發點，努力提高學生的興趣和積極性。這樣才有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高。

三、注重學生學習能力的培養

學習能力是英語學科核心素養的另一個重要一方面。初中的學習主要是依賴性強，學習被動。到了高中，更為重要的是要培養學生的自主學習能力，發揮學生的學習積極主動性。老師在做英語銜接時，要多鼓勵學生自主地擴大詞匯量和鼓勵學生課外閱讀適合自己英語水平的材料。因為僅掌握課本上的詞匯，是遠遠達不到相關的詞匯量要求的，必須通過大量的課外閱讀來擴充詞匯量。同時，閱讀能力和速度的提高，也有賴于平常大量的課外閱讀訓練。教師對學生的課外閱讀要進行一定的方法指導和提示。例如培養學生掌握并運用略讀和掃讀等閱讀技巧方法，快速獲取大意；運用審讀和跳讀等技巧快速尋找所需信息；有意識地閱讀有關中西文化和講英語國家的文化背景知識的文章，以利于在交際中遵循對方習俗；適量閱讀英語報紙雜志，像21世紀報就是很好的英文報刊閱讀材料，題材新穎，與時俱進，學生能接觸并掌握一些時代新詞。

四、培養良好學習習慣，掌握合適高中學習方法

掌握正確的學習方法會使你的學習事半功倍，大大提高學習效率。因此，到高中階段，特別是銜接階段，更重要的是讓學生掌握高中英語的學習方法。

首先要培養學生良好的課前預習習慣。課前預習是提高聽課質量的重要保證。預習要自覺、有意識地去進行，才能保證預習的針對性和成效性。如果學生能做好預習工作，在課堂學習中就會有的放矢，有信心參與，有針對性地提問，變被動為主動，成為學習的主體。

其次，要培養學生上課認真聽課的習慣，提高課堂聽課效率。“課堂多聽幾分鐘，課下少用幾小時。”這句話充分體現了課堂效率的重要性。課堂是學生在校學習和教師傳授知識的關鍵環節，也是師生交流的重要手段。理解知識、掌握方法、發展能力、提高技能主要是在課堂上進行的，因此必須培養學生上課認真聽課的習慣。學生要集中精力，專心聽講，強化“有意識記”（即事先有一定的識記意圖和任務，并經過一定努力，運用一定的方法和策略所進行的識記），當堂掌握授課教師所講的內容。學生要及時、準確地做好筆記，記重點，記要點，開動腦筋，積極思考。

五、加強文化意識的培養

文化意識也是英語科核心素養的重要組成部分。接觸和了解英語國家的文化有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。在實際教學中，教師應該把教學中涉及的有關英語國家的文化知識和學生的日常生活知識結構和認識水平相聯系，從而激發學生學習英語的興趣。逐步擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。同時，充分利用教材和課外閱讀材料，加強對學生的文化教育，有意識培養學生的文化意識，讓他們了解中西文化的差異性，提高文化意識，提高學生的跨文化交際能力。

六、培養和訓練良好思維品質

培養學生用英語思維是英語教學重要目標，在教學的同時優化思維品質也是教學任務之一。然而思維品質的培養尤其容易被英語教師所忽視，它往往被誤認為是數理老師的責任。而新課標規定英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。這就要求英語教學要進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。因此，在高中英語教學中，要培養學生良好的思維品質。一方面要注重培養學生的求知欲和鉆研精神，激發學生的學習興趣。另一方面，要加強思維的靈活性，思維的廣度，深度訓練，培養學生的批判性思維。培養學生從不同角度運用多方面知識用英語思考問題。

總之，初高中英語存在較大的差異性，高中英語難度大要求高。作為高中英語老師，要在高一剛開始，針對學生的實際情況，做好初高中英語的銜接，努力提高英語科的核心素養。當然，要真正提高英語科的核心素養，單靠做好銜接是遠遠不夠的，需要老師們把提高英語核心素養貫穿于高中三年的英語科教學工作中。

參考文獻：

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