不同基礎(chǔ)的高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的比較研究及影響

陳華萍

【摘要】詞匯是構(gòu)成語言的基本要素。通過調(diào)查問卷的研究表明，學(xué)生英語成績與其使用學(xué)習(xí)策略息息相關(guān)。高分組學(xué)生更多的運(yùn)用認(rèn)知策略，而低分組中職學(xué)生主要還是依靠死記硬背的機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)掌握英語詞匯。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 高職學(xué)生

詞匯的學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中重要又必要的組成部分，在整個英語學(xué)習(xí)中占有很大的分量。近年來，雖然國內(nèi)外很多專家學(xué)者開始研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略，但是專門針對高職學(xué)生所做的研究相對較少。而高職學(xué)生的英語水平相對來說普遍較低，有其特殊性，值得研究。

一、研究方法

為此，本文通過對一所職業(yè)中學(xué)14級學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，主要研究高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和使用的特點(diǎn)，期待能找到一些辦法，能提高高職學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的成效。

文秋芳 （1996）認(rèn)為，“英語學(xué)習(xí)策略包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)。所謂觀念，是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的選擇和使用”；“我們的英語學(xué)習(xí)行為就要受英語學(xué)習(xí)觀念的支配”。

本次調(diào)查使用了調(diào)查問卷表，并以學(xué)生的中考英語成績作為參考的研究工具。調(diào)查問卷是借鑒其它研究者所設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的方法，以及本人自己多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自行改編設(shè)計(jì)的。本次調(diào)查采用調(diào)查問卷法進(jìn)行量化分析。

受試學(xué)生共有74人，分別為14級商務(wù)英語專業(yè)40人和物流管理專業(yè)34人，其中15人沒有填寫中考英語成績，判無效問卷，實(shí)際有效問卷為59份。有效率為79.7%。中考英語成績滿分為130分，根據(jù)一般的評分標(biāo)準(zhǔn)，百分制中得分率為78%以上的為優(yōu)等生，其余的為差生。因此，設(shè)定100分以上的為高分組，共36人。100分及100分以下的為低分組，共23人。

二、研究結(jié)果與討論

通過高分組學(xué)生與低分組學(xué)生英語詞匯元認(rèn)知策略使用比較，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略的平均值中，有6項(xiàng)都是是高分組高于低分組，唯一一項(xiàng)低分組學(xué)生高于高分組學(xué)生的是“老師沒要求的我就不去學(xué)”，這就從一個側(cè)面說明，低分組的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不會主動學(xué)習(xí)，老師不要求的就不去做，這也是低分組的學(xué)生成績不佳的一個重要原因。另外，還可以發(fā)現(xiàn)的是，高分組和低分組學(xué)生所有這7項(xiàng)元認(rèn)知策略的平均值的的分差都比較小，這說明高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上不存在很大的差異，無論是高分組學(xué)生還是低分組的學(xué)生都在使用不同的元認(rèn)知策略。

通過高分組學(xué)生與低分組學(xué)生英語詞匯認(rèn)知策略使用比較來看，大部分學(xué)生還是善于利用上下文，活用詞形分析，詞匯的用法來掌握，加深對所學(xué)詞匯的形式、意義和運(yùn)用的理解。觀察低分組學(xué)生認(rèn)知策略的平均值，發(fā)現(xiàn)“分類記憶”和“定期復(fù)習(xí)”是得分最高的，但是高分組學(xué)生又明顯高于低分組學(xué)生，這說明低分組學(xué)生在平時(shí)記憶詞匯的過程中較有意識的運(yùn)用此策略。高分組學(xué)生使用的策略較平均，說明他們會靈活運(yùn)用各種策略來記憶單詞。另外，低分組學(xué)生的認(rèn)知策略平均值中，“機(jī)械記憶”，“閱讀時(shí)遇到生詞停下來查字典”，“記下新詞的語法內(nèi)容”這幾項(xiàng)得分較高，說明低分組的學(xué)生還比較多的停留在機(jī)械記憶過渡詞語的程度上，在策略的使用種類和頻率上低于高分組的學(xué)生。

通過高分組學(xué)生與低分組學(xué)生英語詞匯社會/腈感策略使用比較來看，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在社會/情感策略的使用中，兩者存在差異，但不十分顯著。高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在向老師請教策略上的差異較大，這意味著高分組學(xué)生能比較積極地與老師交流溝通，在請教中學(xué)習(xí)和鞏固單詞。而低分組學(xué)生則運(yùn)用的較少，對于他們來說，這與他們長期以來形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，即使不懂耶不會主動去問，最終導(dǎo)致問題積累越來越多，成績越來越差。總體來講，不論是高分組還是低分組的學(xué)生對于社會/情感策略德運(yùn)用都不多，這與高職學(xué)生總體英語水平不高，與高中生還存在一定差距是有密切關(guān)系的，所以在策略的運(yùn)用中也存在一定的差異。

三、研究結(jié)論

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：

1.從整體上來看，高分組學(xué)生在各種學(xué)習(xí)策略的使用上都優(yōu)于低分組的學(xué)生。其中元認(rèn)知策略和社會/情感策略差異不太明顯，認(rèn)知策略相差較大。

2.高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略上存在著較大的差異。高分組學(xué)生更多的通過上下文和運(yùn)用來學(xué)習(xí)過渡詞語，而低分組學(xué)生更依賴于反復(fù)記憶，查字典等機(jī)械方式。

3.高分組的學(xué)生更善于利用學(xué)習(xí)策略。與低分組學(xué)生的差異不僅體現(xiàn)在所用策略的數(shù)量上，更反映在策略使用得頻率、有效性和層次上。高分組學(xué)生更多的運(yùn)用認(rèn)知策略，而低分組中職學(xué)生主要還是依靠死記硬背的機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)掌握英語過渡詞語。高分組學(xué)生也能運(yùn)用社會/情感策略積極尋求老師和同學(xué)的幫助，而低分組中職學(xué)生很少能做到這一點(diǎn)。

大部分高職學(xué)生由于本身英語水平低以及沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，不能正確使用學(xué)習(xí)策略。因此，英語教師不能將記單詞的任務(wù)完全交給學(xué)生，使得詞匯學(xué)習(xí)始終停留在一個自發(fā)的階段。相反，教師可以通過詞匯學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)過程中不斷地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)策略，從而科學(xué)有效地提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown.H.D.Teaching by Principle[M].Prentice Hall Regents. 1994：365.