初探小學(xué)英語教學(xué)“文本再構(gòu)”

顧海利

【摘要】文本再構(gòu)是一種有效的教學(xué)方法，其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。在這里，以譯林版小學(xué)《英語》教材為基礎(chǔ)，從文本再構(gòu)的內(nèi)涵和作用入手，對文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，從根本上優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】文本再構(gòu) 英語教學(xué) 教材再構(gòu) 教學(xué)目標

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，一切教學(xué)活動都以教材為載體，教材使用效果好壞直接決定著課程教學(xué)質(zhì)量高低。小學(xué)英語課程標準明確指出，各地區(qū)學(xué)校要創(chuàng)造性的使用教材，適應(yīng)實際教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，文本再構(gòu)恰好為英語教材創(chuàng)造性使用提供了一種新的途徑。在這樣背景下，如何結(jié)合基于教材和學(xué)生特點進行文本再構(gòu)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)面臨的一個重要課題。

一、文本再構(gòu)的內(nèi)涵與作用

文本再構(gòu)是指教師對現(xiàn)有教材的語言內(nèi)容進行改編、改寫或整合，適應(yīng)不同學(xué)生的個性或群體。從本質(zhì)上看，文本再構(gòu)以教材、學(xué)生為基礎(chǔ)，充分考慮了學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)需要，不是簡單意義上的教材語言內(nèi)容再構(gòu)，而是基于學(xué)生需要的一種文本再構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)中心、課堂主體的現(xiàn)代教學(xué)思想。因此，課堂教學(xué)中使用文本再構(gòu)教學(xué)方法，不僅實現(xiàn)了教材的創(chuàng)造性使用，還切實踐行了以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)思想，是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段。

二、文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分挖掘教材原有的資源，使教材得以豐富。小學(xué)英語教學(xué)目標確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等活動都以教材為依據(jù)，教材中蘊藏著豐富的教學(xué)資源，只要充分了解教教材，積極動腦，適當?shù)恼{(diào)整或更換教材中的部分內(nèi)容，就可以實現(xiàn)對教材的再構(gòu)，使教材內(nèi)容得到進一步豐富。對于教師而言，只有充分了解教材，才能做到創(chuàng)造性的使用教材。為此，教師必須認真研讀譯林版小學(xué)《英語》教材，分析它的內(nèi)容特色、課程構(gòu)成，充分利用教材原有的童謠、繞口令等素材，根據(jù)學(xué)生特點和需要適當進行文本再構(gòu)，充分發(fā)揮教材的價值。

如，教材中有很多的板塊，以往教學(xué)中教師經(jīng)常獨立進行各板塊教學(xué)。在文本再構(gòu)指導(dǎo)下，教師可以對各板塊進行適當調(diào)整，將相關(guān)聯(lián)的板塊整合在一起，打破傳統(tǒng)的教師使用觀念，靈活的使用教材。教材板塊整合時，要以教材內(nèi)容、編排順序等為依據(jù)，針對教學(xué)需要做適當?shù)娜∩幔_到創(chuàng)造性使用教材的效果。

2.結(jié)合學(xué)生需要，適當進行文本再構(gòu)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道是課堂，然而不少小學(xué)生課堂上不敢說英語，害怕自己說錯，傷害自尊心。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要在于小學(xué)生缺乏口語運用環(huán)境，不能鍛煉自身的口語表達能力。為此，教師要創(chuàng)造更多的口語表達機會，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。如，設(shè)置課前“Talk show”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容演講、編故事等，使英語口語表達得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，敢于用英語與別人交流。

3.聯(lián)系生活實際，活化英語教材。英語作為一門語言，其教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用英語語言，生活中可以熟練用英語交流。生活是語言的沃土，缺少了具體的生活實踐，英語教學(xué)會變得枯燥、抽象，學(xué)生學(xué)起來較難，難以掌握英語語言。為此，小學(xué)英語教學(xué)中要聯(lián)系實際情況進行文本再構(gòu)，提升英語教材的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，講譯林版小學(xué)《英語》教材（四年級上）中的“How many”句型時，教師設(shè)計“發(fā)水果”活動，在水果發(fā)放過程中引導(dǎo)學(xué)生說“How many”句子。首先，教師為學(xué)生做示范，具體是：I have many apples，do you wangt any apples？How many apples do you have？提示學(xué)生上臺取水果。然后，讓學(xué)生模仿自己發(fā)放水果，對學(xué)生進行提問，鍛煉學(xué)生的口語表達，熟練應(yīng)用“How many”句型。

4.借助思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生對教材的記憶與理解。根據(jù)心理學(xué)相關(guān)研究顯示，形象識記的記憶效果一般高于文字識記。為了幫助學(xué)生理順英語教材，深化對教材的記憶和理解，教師應(yīng)當多借助思維導(dǎo)圖進行教材文本再構(gòu)。譯林版小學(xué)《英語》教材幾乎每頁都有插圖，盡管如此依然有不全面的問題，主要體現(xiàn)在語言樣板部分。教師可以通過圖示方式展示語言樣板中的語篇內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，便于學(xué)生更好的解讀語篇內(nèi)容。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中運用文本再構(gòu)教學(xué)方法，可以從教材板塊整合、學(xué)生學(xué)習(xí)需要、生活實際聯(lián)系、思維導(dǎo)圖借助等幾個方面入手，有針對性對教材進行文本再構(gòu)，創(chuàng)造性使用英語教材。進行文本再構(gòu)時，教師要樹立“用教材教”思想，充分了解英語教材內(nèi)容、特點、構(gòu)成等，基于教材和學(xué)生需要進行文本再構(gòu)，真正的做到以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點，全面促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

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