歌唱中的適度教學：心唱、輕唱和清唱

【摘要】教師利用心唱、輕唱和清唱進行適度教學，能夠打造一堂有實效的音樂課。學生通過心唱能夠感受歌曲的旋律、歌詞和情感；通過輕唱能夠逐步找到發聲技巧，唱出更好的音色，為唱好歌奠定基礎；通過清唱能夠提高歌唱能力，體會不同演唱形式帶來的快樂。

【關鍵詞】心唱；輕唱；清唱

作者簡介：陸琴（1974—），女，江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區。

每個人都擁有一樣“樂器”，那就是聲音。人們憑借美妙的歌聲，可以感染并打動他人，彼此產生共鳴。歌聲是受音色、音域等方面的影響的。如何科學地指導學生，提高學生的歌唱水平，成了教師關注的重點。小學的音樂課很大部分的內容都是歌唱教學，但如果教師整節音樂課只是帶著學生學會唱一首歌，就是遠遠不夠的。筆者通過對日常音樂課堂教學的觀察、分析，發現一堂音樂課要想做到更有實效，必須把心唱、輕唱和清唱有機地結合起來進行適度教學。

一、心唱

學生的接受能力和歌唱水平存在差異：有的學生反應稍微慢些；有的學生基礎差些；有的學生對歌唱沒興趣；有的學生覺得自己唱得不好聽就不敢唱；還有的學生只要一開口唱，就完全不管節拍、節奏、音準。筆者思考，既然在朗讀課文的時候，教師可以讓學生沒有聲音地默讀，那么在歌唱的時候應該也可以讓學生沒有聲音地唱。在一遍遍嘗試摸索中，筆者發現心唱很適合學生。筆者所說的心唱，是要求學生張嘴，卻把聲音“唱到肚子里”，讓學生在邊玩邊唱中學習，這正好符合學生的年齡特點。在整個心唱的過程中，學生能夠聚精會神，安靜地、目的明確地感受歌曲的情感，做到動中有靜、動靜結合。

（一）感受旋律

旋律是一首歌曲的重要部分，好聽的旋律可以激發學生學唱的興趣，提高學生學唱的積極性。

遇到比較簡單的歌曲，筆者采用畫旋律線的方法，讓學生畫出直觀的線條，感受歌曲的起伏感。以蘇少版音樂二年級上冊《蒲公英》為例，這是一首短小優美的歌曲，旋律簡單，樂句的節奏型也相同。筆者利用歌曲的特點，讓學生在心里默讀“噠噠噠啊噠噠噠”的方式完成節奏型的教學。這首歌曲只用了s、l、d、r、m五個唱名，歌曲的曲調時高時低，旋律連貫優美，好像是蒲公英在風中輕輕飄動。于是，筆者說道：“蒲公英的種子是依靠風來傳播的，讓我們一起來聽一聽風的聲音吧。”緊接著，筆者引導學生按照曲調的高低畫一畫樂句的旋律線。此外，筆者引導學生畫出模擬蒲公英的種子在空中飛舞的線條。如此，學生更好地了解了歌曲的旋律，在此基礎上，筆者耐心地指導學生心唱，學生學唱得更快了。

如果遇到復雜的歌曲，用心唱的方法就能有效地解決歌曲中的難點問題。以蘇少版音樂五年級上冊《校園的早晨》為例，歌曲中既有“從頭反復”記號，又有“省略跨越”記號。這樣的演唱順序不常見，學生一開始感覺一頭霧水，于是筆者讓學生跟著范唱心唱，幫助學生找到了突破口，同時幫助學生理清了演唱的順序。此外，《校園的早晨》是一首由拍和拍結合的變拍子歌曲，換拍子會給學生帶來一定的麻煩。筆者和學生一起用心唱的方法數拍子，讓學生了解二拍子與四拍子的區別，從而很好地解決了問題。

歌曲中復雜的節奏型給學生的學習增加了難度，比如附點節奏、切分節奏等。如果學生在不熟悉旋律的情況下跟唱，就不利于掌握節奏，同時也會影響其他學生的學習。此外，歌曲有些地方節奏密集，學生換氣的時間比較緊張，而用心唱的方法能夠讓學生找出適當的地方進行換氣，以保證唱準節奏和速度。教師引導學生不要著急，先用心唱的方法嘗試練習，雖然一開始比較困難，但是通過一段時間的練習，學生的歌唱能力會越來越強。

（二）感受歌詞

對于學生來說，在心唱的過程中感受歌詞，會大大提高歌唱的效率。以蘇少版音樂二年級下冊《兩只懶烏鴉》為例，這首歌共有三段歌詞，這對于二年級的學生來說是一個不小的挑戰。筆者先讓學生結合書上的四幅圖，像語文課中的看圖說話一樣，說一說歌曲的基本內容。然后，筆者鼓勵學生無聲地對著歌詞心唱，初步了解歌詞的內容。接著，筆者引導學生聽筆者范唱，跟著筆者一起對口型、練咬字，這樣既可以解決歌詞的學習問題，又可以增強學生學唱歌曲的趣味性。

中高年級學習的歌曲難度會越來越大，學生常常會遇到的一字多音的問題。以蘇少版音樂六年級上冊《故鄉》為例，這是一首俄羅斯民歌，曲調柔美，在唱到“一片美麗好風光”時，學生就遇到了很大的困難。學生發現這句歌詞跟平時的一字多音演唱不一樣，“一片”中的“片”和“好風光”中的“風”都是在弱拍上唱，大大增加了演唱的難度。于是，筆者讓學生用心唱的方法模仿筆者的范唱，讓學生了解“一”和“好”兩個字分別要唱哪些音，再用心唱的方法把“一片”和“好風光”連起來唱一唱。當學生通過自己的努力突破歌曲的難點的時候，會非常興奮，從而獲得學習的滿足感。

（三）感受情感

心唱除了能幫助學生很好地感受歌曲的旋律與歌詞，還能幫助學生感受歌曲的情感，讓學生更好地把握歌曲在情感上的處理，從而能夠唱好歌曲。以蘇少版音樂六年級上冊《水鄉外婆橋》為例，這是一首清新活潑的歌曲。筆者讓學生在心唱的過程中了解歌詞的內容，體會歌曲的情感。學生從歌詞“青青楊柳梢”“紅紅夾竹桃”“青青絲竹風”“嘟嘟蘆葦哨”中找到了一個個鮮活的生活場景，體會了江南水鄉的情趣。歌曲的前半部分，因為有了“頓音”“重音”“附點音符”“休止符”等，很是靈動、活潑。筆者讓學生用比較的方法，邊心唱邊體會，找到這些符號在歌曲中的作用。歌曲的后半部分的“老橋洞”“青石橋”“石板街”“明月灣”，充滿故事感。筆者加入了力度記號，用不同的強弱對比，讓學生感受歌曲情感的加深。如此，雖然只是簡單心唱，但是學生能夠更深刻地理解歌曲要表達的情感。

二、在輕唱中找到發聲技巧

有了前面心唱的鋪墊，學生學唱歌曲就沒有那么難了，但要想把歌曲唱得更好還需要進一步找到技巧。教師要引導學生學習輕聲演唱，幫助學生樹立正確的發聲理念，讓學生逐步找到發聲的技巧。

（一）避免大聲喊唱

學生往往不知道什么樣的聲音才是好聽的聲音，他們可能會覺得聲音響亮就是好聽的［1］，由此，學生可能會喊唱，一到音高的時候就“擠嗓子”。

對于低年級的學生來說，教師可以形象地跟他們說要“偷偷地唱”，讓他們在自己唱的同時也聽聽同學和教師的聲音，對比什么樣的聲音好聽。以蘇少版音樂二年級上冊《過新年》為例，這是一首充滿年味、活潑歡快的歌曲，特別是歌曲中反復出現“咚咚鏘”的鑼鼓聲，把節日熱鬧的氣氛烘托得淋漓盡致，學生才聽了一遍，就非常感興趣。學生通過變換各種演唱形式，唱得越來越帶勁，但有的學生出現了大聲喊唱的情況，導致嗓子都唱啞了。這時候，筆者及時引導道：“同學們在一起唱的時候，要輕輕地唱，同時記得互相聽一聽。”

輕唱是有意識的聲音訓練，從低年級開始，教師就要對學生進行正確的引導，訓練學生歌唱時的呼吸、口型等；到了中高年級，學生可能會慢慢進入變聲期，教師引導學生運用正確的發聲方法，既可以使學生發出更好聽的聲音，也可以幫助學生保護嗓子。

（二）正確演唱高音

有的學生一聽到有高音心里就害怕、緊張，導致唱不準音調；有的學生索性用降低八度的方法來處理高音。這時候，教師需要耐心地鼓勵學生，讓學生先放松心情，然后教師需要指導學生用輕唱的方法正確演唱高音。

以蘇少版音樂六年級上冊《森吉德瑪》為例，這是一首蒙古族著名的短調民歌，曲調的線條起伏很大，其中最高音“金色”的“色”到了高音5，歌曲中還多處出現六度和八度的音程。因此，學生在演唱這首歌的過程中找到并掌握音準很有難度，甚至有的學生看到有高音就怕了，馬上用降低八度的方法來演唱。這首歌曲的音域很寬，學生降低八度后發現低音唱起來很困難，于是，學生陷入兩難境地，失去了歌唱的興趣，即使學生唱出來了，也無法表現出歌曲的特色。筆者發現了這樣的情況后，鼓勵學生不用緊張害怕，接著筆者用輕唱的方法進行示范，還用比較的方法讓學生自己聽辨、模仿，從而讓學生學會怎樣去找準音高和唱準高音。學生在一遍遍的練習中，慢慢地放松下來，唱的音調越來越準，表現的情緒也越來越到位。

三、在清唱中提高能力

有了心唱的鋪墊和輕唱的引導，學生已經有了很大的收獲，可以用悅耳的聲音來唱好歌曲了。但是，有些學生因為伴奏的節奏感不強、速度過快或者是沒有了伴奏，就不知道怎么唱了。這時候，教師要想辦法訓練學生在無伴奏的情況下也能完整地唱好歌曲［2］。

（一）減少對伴奏的依賴

清唱比較考驗學生對音準的把握，也比較考驗學生的歌唱能力。以蘇少版音樂二年級上冊《小雪花》為例，這首歌曲調優美，描繪了小雪花潔白晶瑩，在空中慢慢飄落的畫面。歌曲中的“耀人眼”“光閃閃”的音高容易搞混，筆者在歌譜上畫了旋律線，用來提示學生找到音準。歌曲的后半部分有一個長長的“啊”，用一字多音的唱法表達了“我”對小雪花的喜愛之情，但在沒有伴奏的情況下，這個“啊”難倒了很多學生。學生唱不出旋律的高低，于是筆者邊畫線條邊無伴奏范唱，讓學生直觀地了解旋律的走向以及咬字、氣息控制等技巧。

（二）嘗試二聲部的演唱

部分教師認為只有讓學生掌握了音高之后，才能讓學生去接觸多聲部演唱。其實不然，如果學生能夠盡早感受二聲部的美，就能夠更好地理解音高的概念。雖然低年級的歌曲大多是單聲部的，但是教師可以幫學生加入簡單的節奏或旋律，讓學生慢慢學習二聲部的演唱。

以蘇少版音樂三年級上冊《白鴿》為例，這是一首歡快的、充滿童趣的捷克兒歌，歌曲短小活潑，全曲旋律為上、下行級進式。筆者利用歌曲的特點，指導學生用手勢來表示上、下行的走向，幫助學生建立音高的概念。為了讓學生體驗最基本的二聲部效果，筆者引導學生用“卡農”的形式來朗讀歌詞，理解并掌握“卡農”的特點。接著，筆者把學生分成兩組，讓學生合作練習，嘗試小組間輪唱。有的學生在第一次接觸二聲部的時候，生怕另一組同學會“帶跑”自己，于是加大自己的音量；有的學生捂住自己的耳朵唱，導致根本聽不到別的同學在唱什么。筆者提醒學生道：“我們在‘輕唱的時候聲音多美妙，所以同學們不要以比賽的心態歌唱，而要試著以合作的心態歌唱，自己唱的同時，還要聽聽別的同學唱到了哪里，分辨別的同學的聲音是怎樣的，再思考自己要用怎樣的聲音歌唱。”在一次次的練習與磨合中，學生慢慢找到了合唱的樂趣，認識了二聲部演唱的美妙。

結語

學唱歌曲需要聽唱結合，心唱、輕唱和清唱在音樂課堂上的適度配合，能夠有效幫助學生聽得更專注，唱得更動聽。學生有了更敏銳的聽覺，掌握了更科學的歌唱方法，久而久之，將不再只是“唱會歌”“會唱歌”，而是能夠提升到“唱好歌”的新高度。

【參考文獻】

［1］徐考輝.實效歌唱教學探究：從“假唱”到“輕唱”“清唱”［J］.中國音樂教育，2018（12）：18-22.

［2］夏秋雁.小學低學段歌唱教學中的音準問題及解決策略：以《云》一課為例［J］.中國音樂教育，2018（3）：15-19.