淺談“雙減”背景下的小學語文作業創新設計

【摘要】在“雙減”背景下，為了減輕學生的學業負擔，實現“減量不減質，減時不降效”的教學目標，教師要注重作業的創新設計。小學語文作業靈活性較強，教師可以通過多種途徑創新作業內容和形式，讓學生更樂于完成作業，從而提升作業的效果。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；語文作業；創新

作者簡介：過萌佳（1989—），女，蘇州太湖國家旅游度假區舟山實驗小學。

作業是教師檢驗學生學習成果的有效方式之一，也是學生鞏固知識的重要方式之一?！半p減”給教師提出了更高的要求，需要教師在保證教學質量的前提下減輕學生的作業負擔，同時讓學有余力的學生“吃得飽”，讓學習相對困難的學生“夠得著”。那么，一線小學語文教師如何做到既減輕學生的作業負擔，又提升作業實效呢？本文對此進行了分析。

一、注意方法，夯實基礎，講究實效性

（一）形成作業閉環，優化語文學習效果

語文學習包括課前、課中、課后三個環節，教師應對這三個環節設計相應的作業，以此形成課前預習、課堂學習、課后復習的作業閉環。

首先是課前預習作業。一些老師在布置預習作業時也僅是對學生說“預習課文”，從而導致學生不明確預習內容，認為只需要讀一讀課文，把生字圈出來，就算完成預習了。這樣的預習環節對課堂學習而言沒有太大的效果。因此，教師一定要和學生明確預習要求，要求學生預習課文時做到“一讀二寫三思考”。同時，教師要結合教學內容及班級學情設計預習單或預習卡，要求學生課前填寫。當然，等學生掌握預習方法后，教師也可讓學生自己設計預習單或預習卡，并完成預習作業。

其次是課堂學習作業。課堂作業不僅要幫助學生解決預習時發現的問題，還要幫助學生形成課文的知識體系。作業形式可以是課堂筆記，也可以是思維導圖等。這樣學生能夠通過完成作業梳理知識點，形成自己的知識體系。

最后是課后復習作業。教師要讓學生整理并分析課堂筆記，復盤課堂所學知識，并完成相應的習題，鞏固課堂所學。

通過“預習—學習—復習”的語文作業閉環，教師能幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習效率，達到提質增效的學習目的。

（二）作業方法指導，提升語文學習能力

“雙減”背景下的小學語文作業要精簡，因此教師要避免布置重復的作業任務，提高作業的針對性，并注意指導學生去完成。這樣學生在完成作業的過程中可以做到以點帶面，舉一反三，從而在不知不覺中提高語文學習能力。

比如，筆者所在班級每周都有閱讀積累作業。筆者看到有的學生選擇閱讀的文章都是同類型的文章，有的學生把所有的好詞都摘錄到一起，有的學生直接將素材本上的好詞好句都抄到自己的筆記本上等。這樣完成閱讀積累作業收效甚微。于是，筆者指導學生有計劃地完成閱讀積累作業。筆者要求學生以周為單位，每周讀不同類型的文章，每讀完一篇就理出文章框架，這樣學生對文章如何謀篇布局就會做到心中有數。此外，素材積累同樣以周為單位去完成，如本周積累關于外貌描寫的好詞好句，下周積累關于人物性格描寫的好詞好句等。學生以這樣的方式完成閱讀積累作業，可以構建有序而豐富的作文素材庫。學生的作文素材豐富了，語言表達自然就順暢了，寫出的文章自然就生動了。

二、精選題型，突出層次，增強趣味性

（一）劃分梯度，合理分層

不同的學生具有不同的學習特點，這就要求教師在創新設計語文作業時，要從學情出發，精選題型，突出層次，增強趣味性，以滿足不同學生的學習需求［1］。

筆者通過觀察發現，班級學生完成語文作業的進度差距很大，有的學生在放學前就能完成，有的學生需要拿回家做，有的學生甚至無法在第二天早上按時上交。久而久之，作業也就無法起到促進全班學生共同提高的作用。因此，筆者劃分梯度，實行分層次布置作業的彈性做法，讓每一名學生都能在相應的語文作業中找到自我價值，從而增強學生對語文學習的興趣。

具體而言，筆者精心選題，將作業劃分為不同的層次?；蚋鶕煌念}型進行分層，如分為必做題和選做題，或根據作業內容的難度進行分層，如分為基礎題、理解題、拓展題、開放題等，然后讓學生根據自己的實際情況選擇完成相應層次的作業。如對于學生每周一次的閱讀積累作業，每人必做的作業就是每天堅持閱讀30分鐘，填寫“閱讀成長手冊”，摘錄精彩詞句，寫下自己的感想；選做題為階段性閱讀分享，分享內容可以是書目推薦，也可以是閱讀感悟等，可用文字來表達，也可用語言來傳遞。又如學生在學完關于描寫人與自然的古詩后，筆者對古詩內容設計分層作業。第一層作業是基礎題，從夯實基礎知識的角度出發，要求學生誦讀古詩并理解詩意；第二層作業是理解題，從提高學生學習能力的角度出發，要求學生了解古詩創作的背景和目的，體會詩人的情感；第三層作業是拓展題，從豐富學生綜合素養的角度出發，要求學生拓展積累課外描寫祖國大好山河或田園生活的詩歌，并能用所學方法自品詩意，自悟詩情。在整個單元學習結束后，筆者布置開放題，要求學生收集身邊的環保案例，設計一條環保標語；或進行走訪調查，了解家鄉父老與自然相處的故事等。

教師給學生選擇作業的權利，在尊重學生差異性的基礎上進行延伸，讓學生在鞏固基礎知識的同時得到各方面能力的拓展，體會到語文學習的樂趣，從而提升語文素養。

（二）拓寬維度，增加趣味

語文作業的設計除了要注意劃分層次，還要注意拓寬維度，即設置多樣的題目類型，開闊學生的視野，凸顯作業的趣味性。

一是讓學生在續編重寫中體驗語文之趣。例如，《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等課文生動有趣，富有想象的空間，在學生學完這些課文后，筆者引導學生發揮想象力進行續編。此外，筆者還讓學生換個角度重寫課文。如學完了《麻雀》一課后，筆者引導學生分別站在老麻雀、小麻雀及獵狗的角度來重寫這個故事，讓學生寫出不同的故事。這樣一來，學生也能充分發揮想象力，讓故事情節按照自己的想法發展，從而體驗到做作業的樂趣。

二是讓學生在圖文設計中感受語文之美。有些課文畫面感十足，里面描繪了讓人印象深刻的場景，對此，教師可以布置繪制場景圖的作業。有些課文人物形象鮮明，教師可以布置為書中人物做一份有個性的形象卡的作業，如在名著學習單元，為了讓學生更清晰深入地了解古典名著中的人物形象，筆者讓學生選擇自己最喜歡的一個人物進行形象設計，設計出有趣的人物形象卡。有些課文情節豐富，教師可以布置根據故事內容繪制情節發展導圖的作業，如學習完《老人與?！泛?，筆者讓學生繪制思維導圖，以“老人”和“鯊魚”為關鍵詞，延伸出不同的支線，再依據支線豐富導圖內容。

三是讓學生通過信息技術完成作業。隨著時代的發展，學生對于網絡越來越熟悉，教師可以借助現代教育技術來創新作業方式，豐富學生的學習體驗。比如，筆者讓學生使用設備拍攝自己的家鄉，再圖文并茂進行介紹，豐富表達形式［2］。在設計一些拓展題時，筆者制作作業二維碼，將其發布到班級QQ群里，讓學生通過“掃一掃”直觀地看到閱讀文本、知識鏈接、作業要求等內容，并自主完成作業。這樣的作業形式能夠讓學生得到綜合能力的鍛煉和提升。

三、注重實踐，融入生活，增強體驗感

學語文是為了在生活中更好地用語文知識來解決問題，而語文知識也只有在運用的過程中才能得以鞏固。由此可見，學語文與用語文互相促進，缺一不可。因此教師要給學生設計實踐型語文作業，讓學生將書本知識與生活實踐相融合。

（一）在校園里進行語文實踐

一是在閱讀課堂教學中進行語文實踐。在課堂中，教師可以讓學生通過作業進行實踐。在傳統的說教式課上，學生只能被動接受知識，缺少實踐，久而久之，學生容易喪失對語文的興趣。因此，教師要創新課堂作業形式。如在講解《兩小兒辯日》一課時，筆者設計辯一辯的作業，讓學生提出自己認為有爭議的地方，然后和同伴進行辯論。通過辯論的方式，學生能夠運用從課文中學到的辯論思維，從而提高語言組織能力、臨場應對能力、邏輯思維能力等。此外，在課后教師也可以設計作業讓學生實踐。例如，在學習了名著單元后，筆者讓學生將故事內容以課本劇的形式表演出來，表演內容不局限于名著節選課文，還能延伸到原著的其他情節。學生在課后自主將原著情節改編成課本劇，自行分配角色，自主排練。在表演的過程中，學生對原著內容有了更深的認識。而且學生在校園里與伙伴一起排練、表演，也能收獲別樣的語文學習體驗。

二是在作文課堂教學中進行語文實踐。比如，在記事類作文教學中，筆者讓學生寫下自己生活中發生的趣事，寫好后口述出來，要求聲情并茂，講出故事的跌宕起伏。在學生表述完之后，筆者進行點評，進一步指導學生如何完善自己的口述，讓學生明白寫和說的區別與聯系。最后筆者讓學生根據自己口述的情況再次完善自己的作文，從而實現以說促寫的目的。

（二）在生活中進行語文實踐

生活是課堂的外延，除了在課堂中學語文，用語文，教師還要引導學生在生活中學語文，用語文。

一是將閱讀與生活聯系起來。比如筆者給學生講解《陀螺》一課前，為了讓學生更快地走進課文，筆者布置了玩陀螺的作業，要求學生在玩陀螺時注意觀察，細心體會。在課堂中，筆者讓學生將自己玩陀螺時的感受和文中“我”的感受進行對比，從而深刻體會文中人物的心情。又如在教學《爬山虎的腳》一課前，筆者給學生布置觀察生活中的爬山虎的預習作業，要求學生觀察爬山虎的具體形狀，并利用觀察表做好記錄。在課后，筆者也布置一些應用型作業。如學完《故宮博物院》一課后，筆者讓學生畫一張故宮參觀路線圖，或者聯系生活實際寫一份“蘇州一日游”行程攻略。這樣的作業真正實現了書本知識與生活的深度融合［3］，能讓學生對課文內容進行復盤，整體把握文章思路，也能豐富學生的生活經驗。

二是將作文與生活聯系起來。比如，在寫觀察日記的作文教學中，筆者為了讓學生寫出更真實的生活體驗，提前布置了觀察作業，給學生提供多張觀察記錄表，讓學生選擇自己感興趣的事物去進行觀察記錄。當然，生活中的事物是多種多樣的，因此，筆者讓學生也可自己設計觀察記錄表。這樣，學生有了生活中的觀察經歷，積累了豐富的觀察素材，寫出了豐富多樣、內容充實的作文。在這樣的作業中，學生能在生活中學語文，在生活中用語文，同時也能發現生活中的小美好。

結語

想要減少作業的量，提高作業的質，教師就要創新作業設計，設計出形式多樣、內容有趣的作業。教師使語文作業的效果最大化，才能真正提升學生的語文能力。值得注意的是，教師布置作業后要及時進行評價，給予學生積極的反饋，增強學生完成作業的動力，從而使學生獲得更好的語文學習體驗。

【參考文獻】

［1］戴林峰.小學語文實踐性作業的探索［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（1）：178.

［2］姚春燕.巧用媒體 設計語文實踐性作業［J］.教育觀察，2020，9（7）：119-120.

［3］孫延娥.“雙減”背景下初中語文作業創新設計策略［J］.現代農村科技，2021（12）：78.