初中物理實驗教學生活化的實踐研究

【摘要】注重初中物理實驗教學的生活化，有利于增強實驗教學與日常生活的聯系，加深學生對物理知識的印象，提升學生的動手能力，調動學生的物理學習積極性，提高物理教學效率。文章闡述初中物理實驗教學生活化的意義，分析目前初中物理實驗教學的問題，提出初中物理實驗教學生活化的優化策略。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；生活化；優化策略

作者簡介：馬高峰（1980—），男，福建省福州第四十中學。

素質教育的發展要求初中物理教師改變實驗教學模式。初中物理實驗教學的生活化不僅有利于降低物理學習的門檻，還能夠提高學生的物理實驗積極性，增強學生的學習信心。除此之外，初中物理實驗教學生活化還能夠豐富物理實驗教學的形式，改變學生對物理實驗的刻板印象［1］。筆者對初中物理實驗教學生活化策略進行了細致研究。

一、初中物理實驗教學生活化的意義

（一）培養學生的實驗興趣

初中物理實驗教學生活化有利于激發學生的實驗興趣。初中物理實驗對學生來說有一定的學習門檻，促進實驗教學生活化有利于拉近學生與物理實驗學習的距離，豐富學生的物理實驗經驗，從而培養學生的實驗興趣。初中物理實驗教學生活化還可以讓學生了解物理在日常生活中的應用，感受物理實驗的神奇與美妙，培養學生的實際應用能力和創新思維，從而激發學生的實驗興趣。

（二）促進學生的知識內化

初中物理實驗教學生活化有利于促進學生的知識內化，從而促進學生的深度學習。通過開展生活化實驗，學生可以親身體驗和感受物理現象，了解物理知識的實用性，從而深入理解初中物理理論知識。開展生活化實驗教學可以將抽象的物理知識簡單化和具體化。如此一來，學生能夠將物理知識內化為自己的知識體系，為未來的學習和發展打下堅實的基礎。

二、目前初中物理實驗教學的問題

（一）不重視學生的主體地位

基于素質教育的核心理念，學生才是課堂的主體，因此在實驗教學中注重學生主體性的激發是教師需要做到的重要工作之一［2］。但是從初中物理實驗教學現狀來看，部分教師不重視學生的主體地位，甚至剝奪學生的主體地位，開展生硬刻板的物理實驗教學。這不利于促進學生主動學習，會讓學生對教師、教材產生依賴心理，從而不利于促進學生的高效高質學習，更無法培養學生的實驗興趣。

（二）教學輕實踐，重理論

基于新課改的教學要求，教師應當促進學生物理思維與物理能力的發展。因此，在初中物理實驗教學中，將理論教學與實驗教學相結合是教師需要做到的重要工作之一。但是從初中物理實驗教學現狀來看，部分教師并未意識到實驗教學的重要性，不善于挖掘生活中的實驗，存在思維惰性，不能及時更新教學觀念，教學目標功利化，這不利于學生開展有效的實驗學習。

（三）缺乏聯系生活實際

從目前初中物理實驗教學現狀來看，部分教師忽視了物理知識與生活實際的聯系，并未認識到生活化教學的重要性，導致初中物理實驗教學效果不佳。部分物理實驗內容過于抽象，難以與學生的日常生活聯系起來，缺乏實踐意義，導致學生難以理解和掌握物理知識。物理知識來源于生活，也將回歸生活，因此，教師在開展實際的物理教學時應當注重物理知識與生活之間的聯系，培養和發展學生的應用意識和能力，促進學生思維和能力的綜合發展。

三、初中物理實驗教學生活化的優化策略

（一）創設教學情境，自然導入新課

為了優化初中物理實驗生活化教學策略，教師可以利用學生熟悉的生活現象創設教學情境，自然導入新課［3］。

例如，在教學滬科版物理八年級全一冊“流體壓強與流速的關系”時，在新課導入環節，教師以平等的姿態與學生互相談論童年，以此引出“紙飛機”的概念，并借助學生耳熟能詳的《稻香》中的歌詞“童年的紙飛機，現在終于飛回我手里”引發學生的聯想，激發學生的表達欲。接著，教師提出一個令學生十分感興趣的游戲，即制作紙飛機或泡沫飛機，看看教師與學生們制作的紙飛機或泡沫飛機誰的飛行時間更久，這樣能吸引學生進入教學情境中，幫助學生拓展思維，集中學生學習物理的注意力，激發學生學習的積極性。學生能夠在物理學習中發展自己的思維和推理能力，思考物理實驗原理，從而提高物理抽象思維能力和邏輯推理能力。

教師根據課本上的實驗原理制作飛行時間更長的泡沫飛機，與學生現場制作的紙飛機與泡沫簡易飛機一決高下。教師制作的飛機遙遙領先，而學生制作的飛機則出現了許多不同的情況。比賽結束后，教師進行總結，將學生的思緒從飛機制作比賽拉回具體的物理實驗學習中。教師詢問飛機飛得不遠不高的學生，幫助該部分學生進行實驗的總結與反思。有的學生說到，是因為飛機形狀的問題；有的學生則聯想到，是重力使飛機降落的。教師抓住重點，詢問關于重力的問題：“飛行的飛機是否受到重力的影響？如果是，為什么飛機的飛行距離差異這么大？”有的學生說，飛機肯定受到重力影響，因為不管飛遠飛近，飛機始終會掉落；還有的學生說，飛機雖然受到重力的影響，但是部分飛機受到向上的升力，所以會出現飛行距離遠近不同的情況。如此一來，教師成功引入新課。

（二）激發學習興趣，培養學生求知欲望

為了優化初中物理實驗生活化教學策略，教師可以利用生活實驗激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲。例如，教師在教學滬科版物理八年級全一冊“流體壓強與流速的關系”時，可以有效開展生活化實驗，集中學生的注意力，幫助學生更加直觀形象地理解和掌握實驗中蘊含的物理知識與物理規律，從而幫助學生深度學習物理知識，發展綜合能力［4］。

具體的生活實驗操作如下。教師將兩個乒乓球放到兩根筷子中間，兩個乒乓球之間要間隔一定的距離，方便后續的實驗操作。教師引導學生觀察和思考兩個乒乓球之間的距離是否恰當，培養學生的質疑精神，證明實驗的可操作性與科學性。為了激發學生的學習興趣，教師在開始實驗前可以設置有獎競猜等趣味活動，引導學生猜測實驗結果。教師設置以下問題：“用吸管向乒乓球中間吹氣，球會發生什么情況？第一，兩球分離；第二，兩球靠近；第三，兩球靜止不動?！睂W生提出猜想后，教師可以詢問學生推理過程，為后續開展實驗做鋪墊，有效激發學生的求知欲望。接著，教師讓學生參與實驗，用吸管向兩個乒乓球中間吹氣，與學生一同觀察乒乓球的變化，詢問學生具體的影響因素等，從而引入課程內容。

（三）設置實驗合作小組，讓學生深入掌握物理知識

開展初中物理實驗是幫助學生理解抽象物理知識和掌握物理技能的重要方式。設置實驗合作小組不僅能夠提高初中物理實驗教學的效率，還能夠讓學生深入理解和掌握物理知識。在初中物理實驗生活化教學中，教師可以設置實驗合作小組，推動教學的開展。在設置實驗合作小組時，教師應該注意以下幾點：第一，小組成員的選擇是否科學；第二，實驗任務的設置是否合理；第三，實驗小組合作方式是否豐富、多元；第四，實驗小組實驗內容與生活之間是否有聯系。結合以上四點設置實驗合作小組，不僅能夠推動初中物理實驗教學生活化，還能夠促進學生的綜合發展。

以滬科版物理八年級全一冊“物體的浮與沉”為例，結合以上四點要求，教師設置實驗合作小組，幫助學生深入掌握物理知識。首先，教師要根據學生的性格、基礎、能力、興趣等因素，綜合考慮小組成員。教師可以結合學生的初中物理基礎和學習能力，將學生分為后進生、基礎生、鞏固生和優生四個層次。小組中應該包含以上四個層次的學生，這樣設置的小組能夠實現“以優帶后”。同時，教師還應該結合實驗內容的難度和復雜程度，明確小組成員的數量。結合對浮力知識的了解和分析，小組成員應控制在四到八人之內。其次，結合教學內容和生活化實驗的要求，教師可以設置以下小組實驗任務：1.準備番茄、火龍果、蘋果、橘子等材料；2.結合生活實踐，猜想實驗步驟；3.結合教材，系統了解實驗步驟；4.結合實驗和生活例子，了解上浮、下沉、懸浮、漂浮和沉底等物理概念；5.輪流實驗，掌握完整的實驗步驟；6.分析實驗數據，結合生活經驗，拓展實驗；7.總結實驗，分享實驗收獲。通過完成生活化的實驗任務，學生能夠在實驗中理解和掌握物體的沉浮等相關物理知識。最后，教師可以引導學生選擇多種方式開展實驗。在此過程中，小組成員應該注意明確分工，以提高實驗效率。通過合作完成實驗任務，學生能夠了解到物體的浮與沉在生活中的應用。在小組實驗過程中，小組成員能夠了解物體浮與沉的原理，加深對日常生活中鹽水選種，熱氣球、潛水艇和輪船浮與沉的原理等相關物理知識的認識和理解，從而深入了解抽象的物理知識。設置實驗合作小組不僅能夠讓小組成員互幫互助，提高物理實驗的完成度，還能夠促進學生之間的思維碰撞。

（四）開展實踐活動，提高學生實踐能力

為了優化初中物理實驗生活化教學策略，教師可以開展實踐活動，提高學生的實踐能力。簡易模型能夠將抽象的理論知識形象化和簡單化。

例如，在教學滬科版物理八年級全一冊“流體壓強與流速的關系”時，教師可以設計具體的實驗模型，提高學生的動手實踐能力。在學生掌握理論知識，了解實踐活動的相關內容后，教師可以引導學生自己動手實踐，開展與這一課知識相關的實驗。學生能夠在實踐過程中了解更加細化的物理知識和自己的不足。教師可以利用乒乓球、高爾夫球、瓶蓋、塑料吸管和紙等搭建簡易的實驗模型，幫助學生掌握氣體、液體中壓強和流速的變化。在教師的引導下，學生可以利用以上材料設計“向兩乒乓球中間吹氣”“向兩船中間沖水”“自制簡易噴霧器”等簡易模型實驗活動，從而更加直觀地了解和掌握這一課的相關知識內容。學生在這一過程中能夠了解理論與實踐的不同，從而建立從實際出發進行實踐的物理學習觀念。

結語

為了優化初中物理實驗生活化教學策略，教師要采取合理的教學措施，拉近物理實驗與日常生活的距離，如創設教學情境來導入新課，利用生活實驗激發學生的學習興趣，利用生活簡易模型提高學生的動手實踐能力，從而落實初中物理實驗生活化教學，培養學生的物理學科核心素養。

【參考文獻】

［1］陳海生.分析生活化元素在初中物理實驗教學中的應用［J］.科學咨詢（科技·管理），2019（1）：147.

［2］彭波.基于生活化的初中物理實驗教學研究［D］.長沙：湖南師范大學，2016.

［3］蔣玉英.生活化的初中物理實驗教學與研究［J］.中學物理教學參考，2015，44（2）：57.

［4］李鴻鵠.初中物理實驗教學生活化的實踐策略［J］.理科愛好者，2023（2）：70-72.