“雙減”背景下高中地理作業設計的思考

【摘要】隨著“雙減”政策的落地與持續推進，高中課堂教學減負增效也勢在必行。為此，高中地理教師必須從學科特點出發，不斷優化和創新作業設計，通過豐富作業形式和內容激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，培養學生的社會意識和創造性思維，促進學生的個性化成長，讓學生通過地理學習提升自身的綜合素養和社會能力。

【關鍵詞】“雙減”背景；作業設計；高中地理；綜合素養

作者簡介：姜璆璐（1992—），女，江蘇省海安高級中學。

“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，其實施既為學生提供了健康的學習環境和成長空間，也向學校教育提出了更高的要求。地理是高中課程教學體系中的有機組成部分，對學生的成長和發展具有重要影響，在素質教育的背景下，教師應當站在培養和發展學生綜合素養的角度上進行思考，盡可能地提高高中地理課程教學的質量與實效，引導學生更好地掌握地理知識。作業作為學生課程學習中的重要組成部分，是指導學生進行獨立思考和知識運用的重要手段，對于提升其學習效果具有重要作用［1］。如何在響應“雙減”政策的同時盡可能地提升高中地理作業的價值，是高中地理教師必須要重視和思考的問題。

一、挖掘素材，提高學習興趣

高中地理教材是設計地理教學和地理作業的重要依據，教師要以教材為基礎深挖地理素材，設計地理作業。當前的地理作業多是以文字材料型的應用練習為主，類型較為單一，對此，教師可以通過深挖地理教材，并從教輔練習材料、考試真題和課外渠道補充地理材料，設計內容新穎、豐富的作業題，讓學生通過對文字材料的分析，對其中包含的地理知識進行探究，優化學生學習素材，拓寬學習視野，激發學生學習和探究地理的興趣。

如在教學湘教版高中地理“濕地資源的開發與保護—以洞庭湖區為例”一課時，教師可以先為學生解釋濕地資源的內涵、保護濕地資源的意義、如何正確開發濕地資源、如何進行濕地保護等內容，再給學生布置課后作業練習，讓學生利用互聯網去搜集相關的材料，了解洞庭湖對周圍地理及氣候的影響，以及其在長江水系中的價值，由此補充課堂教學內容。此類與信息技術結合的作業，可以激發學生的探索興趣和熱情，更有利于作業的高效率完成。同時，教師還可以在課堂引入語文教材中的《岳陽樓記》一文，讓學生找出其中描寫洞庭湖景觀的內容并對其進行賞析，激發學生的學習興趣，加深他們對洞庭湖的認識，這不僅可以提高學生跨學科融合研究的能力與素養，增強學生的自然環境保護意識，同時也有利于引導學生為保護濕地資源獻計獻策。多種多樣的地理作業不僅能提高學生的地理學習興趣與熱情，增強學生的探究欲望，也能讓學生學會運用時空視角和人文視角分析、解決地理問題，進一步推動學生將地理知識服務于人與自然，有助于培養學生的人與自然和諧相處的自然觀念及社會責任感。

此外，傳統的高中地理作業大多是書面作業，很少會涉及動態信息資源，并且受到時空條件的限制，學生很難完成實踐探究性的作業，使得學生對完成地理作業的熱情日漸下降。隨著教育信息化的發展，多媒體技術被廣泛應用于高中學科教學中，成了便捷且重要的教學設備。因此，高中地理教師在設計作業時可以多使用多媒體和網絡平臺，例如，先在網絡中搜集、整理地理素材，再利用學習通、微信小程序等信息平臺布置地理作業，如此既可以提高學生完成作業的熱情，又可以減輕教師批改作業的負擔。

可見，在“雙減”背景下設計高中地理作業，教師要學會挖掘地理素材，大力尋找與地理知識相關的資料，設計新穎的、多樣化的作業內容與形式，提高學生的學習興趣，促使學生更主動、投入地完成作業，提高作業完成效率。

二、注重實踐，提高動手能力

實踐型作業能提高學生動手實踐與應用所學知識的能力，是加深學生理解的重要途徑。實踐型作業更加突出和強調學生在課程學習中的主體地位，能夠幫助學生親歷知識形成的過程，加深對所學知識的理解，提升學生對知識的運用能力，推動學生綜合素養的全面提高。高中地理實踐作業是對課堂教學內容的補充和延伸，能夠鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力［2］。實踐型作業是落實“雙減”政策下高中地理作業設計的有效途徑。因此，教師要積極引導學生使用多媒體設備及互聯網平臺進行社會調查、合作探究，設置地理調查問卷，或者進行實地探查、研究。

目前湘教版的地理教材中，實踐型作業有較高占比，在教材和作業中占據重要位置。例如，在湘教版高中地理“荒漠化的危害與治理—以我國西北地區為例”這一課的課后作業里，第二道題的內容是：“在我國西北荒漠化地區，應當怎樣處理保護環境與脫貧致富的關系？”思考如何讓荒漠化的治理與脫貧致富共同發展、相互促進，是學生解決這道作業題的關鍵。對此，教師可以引導學生以小組合作探究的形式來完成作業。學生可以利用小長假的時間去西北地區進行實踐調查，也可以利用互聯網平臺搜集與西北地區荒漠化治理和因地制宜脫貧攻堅等方面相關的信息，然后小組集中討論，探索出利于生態治理和脫貧致富相互制衡、相互促進的策略方法，并一起制作項目報告。實踐型的作業需要學生以自身的知識結構為基礎，將課程知識與生活實踐相結合，再通過小組合作、活動探究、實地調查等形式來完成，是學生對知識進行綜合運用的體現。又例如，在講解湘教版高中地理“天體運行規律”一課時，為了讓學生正確認識并記憶不同星球的運行特征，教師可以讓學生進行合作，協力制作出太陽系八大行星的運行軌跡模型，在制作模型的過程中加深學生對八大行星運行軌跡的理解，同時鍛煉學生的動手實踐能力和合作探究能力。由此可見，實踐型作業能增強作業的靈活性和真實性，完成地理實踐型作業有助于學生將地理知識轉化為實踐能力，培養學生的地理綜合應用能力。學生以個人或小組合作的形式去完成實踐作業，都是學生作為高中地理學習主體的地位體現［3］。

可見，在“雙減”背景下設計高中地理作業，教師要注重將地理課程知識與實踐研究相結合，設計實踐型的作業，提升學生課程學習的體驗感，增強學生學習地理的動力，同時促進學生的動手實踐探究，提高他們的動手能力，加深學生對地理知識的理解。

三、貼近生活，強化社會意識

地理學科的知識內容源于現實生活，最終又服務于現實生活，所以生活素材應當作為一個地理作業設計的重要依據。教師在設計高中地理作業時要貼近現實生活，選擇與現實生活息息相關，又包涵關鍵地理知識的素材。學生在完成作業的過程中，會主動將地理知識與生活實際、個人發展和社會發展變化等相結合，進行更加全面且深入的思考，理清多個層次的解答思路。學生經歷了這一思考過程，會自覺地關注生活問題與社會現實問題，進而強化自身社會意識，促進社會責任感的提升［4］。

高中湘教版地理教材在選材與編輯中十分注重人類社會和自然環境的協調關系，極具社會意義和現實意義，其課后作業材料也貼近現實生活，學生在完成課后作業時可以培養自身關于因地制宜、可持續發展、人地協調等方面的社會意識。例如，在“荒漠化的危害與治理—以我國西北地區為例”這一課中，有一道與“內蒙古科爾沁草原防沙治沙的環境保護舉措”相關的課后作業，其目的是引導學生思考如何因地制宜地解決科爾沁草原荒漠化問題，以及其生態移民的優劣，培養學生人與自然協調發展的觀念。學生在課堂上了解了西北地區的荒漠化問題之后，教師再引用圖文和視頻資料展現科爾沁草原的荒漠環境與當前的治理成果，引發學生對荒漠化問題的關注與思考，促使學生為科爾沁草原治理問題獻計獻策，提高學生的社會責任感，培養學生人與自然協調發展的生態理念。又例如，在教學“城市化過程與特點”一課時，教師可以聯合課時內容里的兩則閱讀材料《發達國家的城市化》《發展中國家的城市化》進行作業設計，讓學生對比兩則材料，并結合課文內容與課外拓展的地理閱讀材料，分析發展中國家和發達國家在城市化進程、城市化水平、城市化規模、近半個世紀內城市化發展速度等方面的差別，思考產生這些差別的原因，再將其制成相關報告，推動學生對城市化相關知識的思考。然后，教師可以進一步引入我國城市化的進程與當前我國城市化建設取得的實踐成果，讓學生結合報告進行分析，歸納總結現階段我國城市化的特征，從城市人口流動狀況、產業結構的變動情況、生態保護情況、經濟發展狀況等多方面角度為我國如何進一步實現城市化提出意見，并從人地協調的角度分析推進我國新型城市化的必要性與意義，增強學生的主人翁意識，從而為實現我國社會主義現代化建設夯實人才基礎。

可見，在“雙減”背景下設計高中地理作業，教師要注重將地理課程知識與生活實際相結合，設計出貼近生活的地理作業，突出體現地理知識的實用價值，讓學生將地理知識充分應用于實際生活與社會現實問題的解決中，進而增強學生的社會意識。

四、重視差異，促進個性成長

每個學生都有自己的個性，都是獨立的、獨一無二的［5］。傳統地理作業大多都是基于教材內容籠統設計而成的，班級內所有學生需要完成的作業是相同的，而且作業內容長期以來沒有較為明顯的變化，這不利于學生的個性化發展。而高中時期是學生身心發展變化的重要階段，教師應注重學生的主體地位和個體差異性，設置與學生的整體情況及差異情況相適應的作業。對此，教師需關注班級內每名學生的情況，根據學生的差異設置分層次的、有針對性的地理作業，使全體學生都能完成與自身相適應的作業并有所收獲，實現學生的個性成長。

例如，教師在設計湘教版高中地理“農業區位因素及其變化”這一課的課后作業時，可以事先對學生的地理學習基礎和學習能力進行了解，并在課堂上對學生進行簡單的測試，得到學生的學情信息，再依據學情對所有學生進行分層，結合農業區位因素及其變化的知識內容設置分層次的作業。對于地理學習能力較強的學生，教師可以讓他們從自然和人文兩大角度來對我國農業區位的布局進行分析，思考當同一區域內的自然、人文環境發生變化后會對該區域的農業發展狀況帶來哪些變化與影響；對于地理學習能力處于中等水平的學生，教師可以讓他們思考同一區域內農業的發展因素，以及不同區域環境對不同區域農業的發展有何影響；對于地理學習能力較弱的學生，教師可以讓他們回答國內農業的基本布局情況，思考地理環境和農業生產布局之間的聯系。如果在完成作業的過程中遇到困難，學生之間可以自行組成小組，對農業布局和相關因素展開合作調查研究。完成作業后，全體學生都能在掌握農業區位因素和相關變化情況的地理知識的基礎上，逐步形成和增強人地協調發展的生態理念。考慮到不同學生的學習能力有所差異，如有些學生學習能力強，可以快速理解和分析題目，有些學生學習能力相對較弱，無法快速理解和分析題目，答題速度較慢，教師還可以設計必做題與選做題兩種題型，讓學生通過必做題鞏固必要的地理知識，通過選做題挑戰自己，開拓思維，深入探究地理知識，增強地理知識儲備［5］。如此一來，學生就能依據自身的學習能力去完成對應的地理作業，取得不同的收獲，促進自身的個性化發展［6］。

可見，在“雙減”背景下設計高中地理作業，教師要重視學生的個體差異性，針對不同學生的地理學習情況，設計不同層次的地理作業，使學生都能通過完成相應的作業來取得一定的進步，彰顯出自己的個性特點，進而促進學生的個性化成長。

結語

高中地理作為一門兼具文理特點的重要學科，具有極強的邏輯性和實用性。要想加深學生對各種地理知識的理解和鞏固，必然需要通過課后作業來實現。在“雙減”背景下，高中地理作業需要全面壓縮書面作業總量，豐富作業內容和形式，減輕學生的作業負擔，對此，高中地理教師可通過挖掘地理素材、注重地理實踐、重視學生差異、強化地理與生活的聯系來設計科學合理的地理作業，促進地理學科的高質量教學，最終實現學生地理綜合素養的提升。

【參考文獻】

［1］張海福.“雙減”背景下高中地理作業設計的策略［J］.智力，2022（15）：158-161.

［2］邸力力.“雙減”背景下高中地理作業設計探索［J］.智力，2022（1）：160-162.

［3］安冬福.高中地理作業設計與點評策略研究［J］.高考，2022（3）：117-119.

［4］張敬.“雙減”下如何有效開展地理作業設計：以2019人教版高中地理必修一“海水的運動”為例［J］.高考，2022（28）：148-150.

［5］沈丹丹.“雙減”背景下的高中地理作業設計［J］.學園，2022，15（22）：54-56.

［6］李云鵬.素養導向的高中地理單元作業設計：以“人口與區域發展”為例［J］.中學地理教學參考，2022（23）：60-63，68.