幼兒自發(fā)游戲的組織引導(dǎo)及生成教育的研究探索

沈瑋霖

摘 要：自發(fā)游戲是幼兒基于興趣自發(fā)形成的游戲，就幼兒自發(fā)游戲的組織引導(dǎo)及生成教育的方法展開探討。

關(guān)鍵詞：幼兒；自發(fā)游戲；組織引導(dǎo)；生成教育

自發(fā)游戲是幼兒自發(fā)形成的游戲，它符合幼兒的年齡特征，是幼兒最喜歡的，最能調(diào)動幼兒的積極性，并能極大滿足幼兒的好奇心和探索欲。這種自發(fā)探索、自發(fā)交往的功能，也使我們充分看到了自發(fā)游戲中存在的教育契機。那么教師要如何激發(fā)幼兒的積極性，使他們創(chuàng)造出更多的自發(fā)性游戲呢？在教學(xué)過程中我總結(jié)出了以下幾種做法：

一、自發(fā)游戲的組織

1.創(chuàng)設(shè)自發(fā)游戲空間

孩子的游戲需要一個空間，為此，我們充分發(fā)揮空間作用，開辟幼兒喜歡的屬于自己的游戲空間。如，在午睡室開辟了一個建筑游戲區(qū)；在一個較隱蔽的地方開設(shè)了表演游戲區(qū)，并用柜子隔離了更衣室、化妝間，更衣室里提供了各種衣服，化妝間提供了各種裝飾物品，提供的衣服和所需物品既簡單又實用，很快地可以讓孩子進行戲劇性游戲。因為活動室比較寬闊，所以在表演區(qū)用矮柜進行了隔離，并用了一些朦朦朧朧的簾子做背景，這樣，孩子們就可以在那里自由地發(fā)揮想象，一些膽小害羞的孩子也不會認為害羞而不敢一試，大家都能夠自由、快樂地自主游戲。

2.提供自發(fā)游戲時間

比如，上面的表演區(qū)游戲，這一過程幼兒需要一定的時間。為此，我們就設(shè)定一定的游戲時間，確保游戲的正常開展。如果沒有讓孩子足夠地打扮和表演，就停止了孩子的游戲，那么，無法釋放孩子表演的欲望，從而會導(dǎo)致孩子不滿的情緒，打擊孩子的游戲積極性。在這樣自主的表演過程中，我們的時間一般以25-40分鐘，在這段時間里，讓幼兒之間充分互動，相互建議怎么打扮，怎么表演，角色怎么分配等等，然后按幼兒自己的意愿進行游戲。

3.投放自發(fā)游戲材料

以表演區(qū)為例，在表演區(qū)域中，教師要及時提供材料，提供的材料要根據(jù)孩子的興趣進行，這樣可以充分調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，讓孩子們可以根據(jù)自己的興趣創(chuàng)造出更多的自發(fā)性游戲。

二、自發(fā)游戲的引導(dǎo)

1.從生活中積累經(jīng)驗

在幼兒的自發(fā)游戲中，經(jīng)驗往往是很重要的一個準(zhǔn)備工作，是游戲能夠順利進行及有效開展的必要條件。在探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下特點：對于班級內(nèi)設(shè)置的娃娃家游戲，幼兒進行得非常好，能夠協(xié)調(diào)好角色之間的關(guān)系，廚房、客廳、臥室各有各的游戲內(nèi)容，并且幼兒游戲時想象力發(fā)揮得好，而且玩得非常投入，興趣也高。而在“寶貝嗨吧（音樂區(qū)）”游戲區(qū)內(nèi)，幼兒由于經(jīng)驗不足，不知道相互之間的配合，都是自己玩自己的，游戲開展得不順利，玩得亂糟糟的。而娃娃家與幼兒的生活密切相關(guān)，幼兒有一定的生活經(jīng)驗，大家配合比較默契就玩得比較順利。因此，我們應(yīng)該讓幼兒多接觸一些日常生活中不一樣的事物，還可以利用現(xiàn)代科技讓幼兒去學(xué)習(xí)與了解，進而豐富生活經(jīng)驗，促使自發(fā)游戲開展得更順利。

2.從細節(jié)中隱性指導(dǎo)

一個活動的順利開展，離不開教師的指導(dǎo)。指導(dǎo)可以是多方面、多形式的，但幼兒自發(fā)游戲時教師的隱性指導(dǎo)最為適宜。例如，教師可以在游戲開始前，用啟發(fā)性的語言，引起幼兒活動興趣，當(dāng)游戲開展得較為順利時，要充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能動性，只有當(dāng)游戲中出現(xiàn)幼兒解決不了的問題時，教師才能適時以一些啟發(fā)性的語言指導(dǎo)幼兒順利游戲。

3.從評價中提高質(zhì)量

我們提倡要多鼓勵孩子、肯定孩子，這樣才能提高他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在自發(fā)游戲進行中和結(jié)束時，對幼兒在自發(fā)游戲中表現(xiàn)出色的地方，都要給予及時的、積極的、正面的肯定與表揚，從而使幼兒參加自發(fā)游戲時的興趣更高，積極性更好。剛開始玩區(qū)域活動在結(jié)束時，經(jīng)常會有幾個幼兒不參與整理，自顧自離開。這時老師及時表揚共同整理玩具的幾個幼兒，同時承諾等一下這些小朋友每人可以得到一個自己喜歡的貼紙作為獎勵。早已離開區(qū)域的孩子一聽，趕緊回到了區(qū)域內(nèi)，和其他人一起整理。幾次活動下來，之后的每次區(qū)域活動，孩子們都能學(xué)會整理完材料大家一起離開。

教師適時、適度的評價，不僅是教師自身對游戲評價的一種鍛煉與提高，還是對幼兒之間的相互評價、相互學(xué)習(xí)的一種啟發(fā)。幼兒能在這其中學(xué)習(xí)他人表現(xiàn)好的地方，也能對他自身的合作能力、認知能力、日常習(xí)慣、耐心與持久性進行鍛煉與培養(yǎng)，進而促使幼兒的自發(fā)游戲質(zhì)量得到不斷的提高。

三、自發(fā)游戲的生成教育

幼兒的自發(fā)游戲存在著很多生成的教育契機，需要我們教師做一名有心人，使幼兒自發(fā)的游戲活動中有效的價值延伸為下一個教育活動。

1.在細小游戲中生成

幼兒一個個小小的自發(fā)游戲，很容易被我們所忽視，教師往往關(guān)注的是大多數(shù)孩子的活動情況，而忽略一些小細節(jié)。這需要老師時刻做個有心人：一次戶外游戲時，幾個男孩子圍在一起玩“黑白配”的游戲，每次都說：“我和你一起的，我們都出一樣的，我們贏了！”另外的孩子也跟著想一起玩。可是人一多，就亂了。我看了看，問他們：“這么多人，怎樣才能很快知道誰贏誰輸呢？”這個問題引發(fā)了大家的思考。結(jié)果有幼兒提議：“每次贏的那組在旁邊等一下，最后就知道誰贏誰輸了。”真是個好辦法，用排除法很快確定了輸贏。

2.在觀察判斷中生成

建構(gòu)游戲都是幼兒比較喜歡的游戲活動，如果能夠仔細觀察，好好把握，會收到意想不到的教育效果。

在建構(gòu)區(qū)域里，一幼兒將牛奶杯堆到一人高。這時，一個孩子拿著一把大扇子在四處扇風(fēng)，邊扇邊喊：“看我的芭蕉扇，有多厲害。”因為兩個區(qū)域離得較近，結(jié)果剛堆好的牛奶杯嘩啦一下子全倒了。大家以為那孩子會不開心，結(jié)果他也一起把沒有倒塌的牛奶杯全弄倒在地，然后又興致很高地再次堆高，搭好之后還請那位玩“芭蕉扇”的幼兒來將它刮倒。活動結(jié)束后，我讓幼兒對“刮臺風(fēng)”這個話題展開了討論，由臺風(fēng)的影響一直討論到了臺風(fēng)的預(yù)防、自我保護和臺風(fēng)之后可以做些什么等等。“芭蕉扇，刮臺風(fēng)”源于一個很偶然的游戲，但隨著游戲的發(fā)展及幼兒參與游戲的熱情讓我看到了其中的教育價值。幼兒在游戲中自發(fā)的游戲方法得到了充分的體現(xiàn)，并且在游戲結(jié)束后的討論中，也給了他們充分表達自己想法的平臺，這樣一來，建立在幼兒興趣和原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的系列活動，對幼兒的認知和發(fā)展具有重要的意義。

3.在作品興趣中生成

在每次的自發(fā)操作游戲結(jié)束時，孩子們都喜歡將自己在游戲中的成功作品進行展示并做介紹，由此獲得大家的贊嘆和表揚，借以提高自信心。

在美工區(qū)，樂樂用橡皮泥捏制了一盤精致的水餃，還分開放成兩堆，說是一邊是芹菜水餃，一邊是蝦仁水餃。孩子們感到非常有趣，有的夸她做得像，有的夸她做得口味多。樂樂一直帶著開心的笑臉，還和小伙伴們交流了自己吃過哪些口味的水餃，最喜歡吃什么餡料的水餃等等。大家邊談邊回憶，感覺美滋滋的。樂樂也從中提高了自信心，很樂意地將自己的水餃制作方法教給小朋友，和大家一起分享。

4.在認知沖突中生成

在一次散步活動中，路邊的一棵石榴樹引起了小朋友們的關(guān)注，秋季香柚逐漸開始成熟，樹上掛滿了大大小小的香柚。澤說：“我們家的香柚比這個大多了，就像皮球一樣大。”大家立刻予以反對，說不可能有那么大的香柚，看看樹上的就很小啊。澤覺得很委屈，游戲結(jié)束后的交流活動中，大家還是對香柚的大小意見不一致。這時，教師因勢利導(dǎo)，讓大家回家去水果店、超市、柚子樹等地方看看，并把它的大小畫下來，以備下次再做交流。過了一段時間，幼兒畫的各種大小的香柚都在展示板上呈現(xiàn)了。在老師的引導(dǎo)下，幼兒們發(fā)現(xiàn)香柚也是有大有小的，每種水果都是大小不一樣的，這次活動讓幼兒大開了眼界，發(fā)現(xiàn)了物體的不同之處。

通過這次討論，孩子們知道每一種水果都是有大有小的，不是同一種水果就一定是一樣大小的。

5.在交流分享中生成

玩具分享周里，豪豪帶來了一部兒童手機，這引起了很多孩子的興趣。有的說：“我爸爸的手機是白色的，里面有很多游戲。”有的說：“我媽媽的手機很大，比老師的還要大。”有的說：“我媽媽的手機里可以看動畫片。”……我馬上意識到孩子對于手機的真正用途明顯忽視，把注意力都集中在了手機附帶的功能上。于是，對于“各種各樣的手機”這個話題，我們展開了交流討論，讓幼兒們能充分地將自己對手機的認知與大家分享，相互學(xué)習(xí)，從中知道了手機不僅大小不一樣，顏色也不一樣，了解了手機除了可以玩、可以聽歌、可以看視頻、可以拍照、可以上網(wǎng)，更主要的是手機是人們遠距離溝通的一種工具。

幼兒們從這里去探索、去發(fā)現(xiàn)、去了解，從中獲得認知經(jīng)驗，由此，我們也生成了“各種各樣的手機”這一主題，讓大家進一步對手機進行探索。

四、研究體會

1.在自發(fā)性游戲中促進幼兒想象力、創(chuàng)造力

在幼兒自發(fā)游戲中，常常會根據(jù)游戲的需要，用一種物品替代另一種完全不同的東西進行游戲，開拓想象空間，將想象與生活密切結(jié)合。在不斷的自發(fā)性游戲中，幼兒不斷地將一種事物想象成另一種事物，使活動具有生動性，范圍也更加廣闊。從游戲中可以看出，幼兒的思維活動明顯活躍，表現(xiàn)出豐富的想象力，也使創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)展。

2.在自發(fā)性游戲中促進幼兒社會性發(fā)展

在游戲中，幼兒自由選擇同伴，每個幼兒在游戲中作為一個小團體的成員，必須學(xué)會尊重同伴，遵守一定的游戲規(guī)則。在游戲中學(xué)會與同伴交往、互相協(xié)作，學(xué)會如何解決糾紛和矛盾，體驗游戲中的成功與失敗，為以后的社會協(xié)作打下初步的基礎(chǔ)。

3.在自發(fā)性游戲中提高幼兒游戲興趣

在自由游戲中，幼兒可以自選內(nèi)容、場地、玩具、伙伴及方式，在寬松、自由的氛圍中，幼兒能有始有終地完成游戲中自己所擔(dān)任的角色和任務(wù)，從而獲得滿足感和成功感，產(chǎn)生愉快的情感體驗，有助于幼兒的興趣和積極性的提高。

總之，我們要做一個有心的老師，讓幼兒真正成為游戲的主人，使他們在自發(fā)的游戲空間中盡情地觀察、思維、探索、創(chuàng)造，最終獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

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