特殊教育學校基于融合教育背景下的職能轉變

韓衛華

摘 要：當前國內教育處于融合背景下，在這個基礎上的特殊教育學校就必須做出改變，轉變自身的職責來適應這個大環境的改變。特殊教育學校應該全力支持融合教育，并將其在長時間內的單一職能轉化為多重教育，要本著全心全意為特殊人群服務的原則，發揮特殊學校的作用，成為融合教育學校的“資源中心”，重新給自己定位，并且由傳統的“教育者”的角色轉變為多職能教育角色，在融合教育中扮演核心角色。

關鍵詞：融合教育；特殊教育學校；職能轉變；特殊兒童

一、融合教育與隨班就讀

融合教育的興起是在20世紀80年代，我國也順應時代的潮流開始發展融合教育，融合教育的涵義主要主張不能隔離特殊兒童進行教育，要將障礙兒童和正常兒童一起進行教育，盡量平等對待，并且滿足這些特殊兒童的需要。隨后在1988年我國提出針對特殊兒童實行“跟班就讀”，這個教育模式也是我國教育歷程的一個重大創新。近年來的跟班就讀是我國融合教育實現的主要途徑，在20多年的實踐中取得了成功，這種模式促進了障礙兒童的全面發展，但由于其教育存在質量問題，問題兒童的教學也面臨著一些挑戰。

二、特殊教育學校應成為融合教育的支持者

特殊教育學校為我國的特殊兒童教育作出了巨大貢獻，由于這些學校的精心培育，特殊兒童們也成長為和正常兒童一樣的素質人群。隨著近些年跟班就讀模式的普及，很多特殊兒童都進入學校接受教育。根據教育部調查顯示，目前僅有40%左右的障礙兒童就讀于特殊教育學校。但是由于普通學校的設施有限，無法為問題兒童提供全面教育，因此特殊學校對障礙兒童的教育尤為重要。但是特殊教育學校由于其教學的封閉性與當前普及的融合教育理念相沖突，前者適當改變自身的教育理念成為必然。特殊教育學校需要改變自身教學模式的封閉隔離等缺陷，提供更好的融合教學環境，從職能單一的教學模式轉向多重服務功能，不斷提高其教學質量和資源品質，做當前融合教育的支持者。

三、特殊教育學校職能轉變

特殊教育學校應該緊跟教育發展的腳步，盡快轉變自身的職能和服務來滿足特殊兒童的需求，其主要職能轉變方向在以下方面。

（一）評估職能

對特殊兒童教育的評估滲透在教育教學的全過程，而且評估職能是針對特殊兒童的教育展開的基礎平臺，當前歐美等國家針對特殊兒童教育成立了專門評估團隊，從而對整體教學成果進行系統的評估。我國的特殊學校教育就缺乏這一理念，沒有形成系統的評估系統，但是教育部或者醫療部門的評估又無法全面地滿足障礙兒童教育的需求，因此，需要特殊學校教育盡快開展系統評估。從另一方面來說，由于當前的跟班就讀漸漸普及，隨班接受教育成為特殊兒童學習的一個重要的選擇。因此，特殊學校應該盡快完善其評估職能，聯合相關人員，如醫生、特殊教育人員和障礙兒童等，及時收集相關材料，并及時和家長溝通情況，為兒童提供特殊安置，成為孩子和家長之間溝通的媒介，為孩子的發展提供更加全面的評估和規劃。

（二）“資源教室”職能

為了滿足特殊兒童的相關要求，成立的資源教室在其教育中扮演著重要的角色。但是當前開展的跟班就讀的學校在這方面的設施相當匱乏，并且由于體制等原因，資源教室發揮的作用不足，無法實現問題兒童的全面教育，因此，特殊教育學校就必須完善這些普通學校所欠缺的功能，為家長提供咨詢指導服務。特殊教育學校要對問題兒童進行全面了解，以便制定詳細的教學計劃和訓練內容，更好地開展教學內容。

（三）“巡回指導”職能

跟班就讀時教師要“一心二用”，同時給問題兒童和普通學生進行不同的指導，為了保證教學效率，很有可能忽視某一方面的教學，從而導致學生無法有效地獲得幫助。因此，要求特殊學校教師能夠及時了解學生的問題進行解決，在這方面可以模仿國外的“巡回指導”。我國關于巡回指導制度還不夠完善，這些工作也僅僅在部分地區開展。巡回指導教師需要深入各地的普通跟班就讀院校進行調研，對相關指導工作深入研究，及時地解決學校在教育時面臨的問題。培養具有專業支持的特殊教學工作者，能夠指導跟班就讀教師的教學工作，并與管理者深入調研，更加真實地了解跟班就讀中的實際問題，為相關工作的順利開展提供支持。

四、結語

隨著融合教育在我國的普及，我們要重新認識特殊教育學校的職能。通常的特殊教育學校被認為是傳統的封閉隔離式教育，因此，要加快其教學職能的轉變，盡快融入融合教育的背景下。在這方面可以申請政府資助，改革相關教學模式，提升教學質量。在充足的經費、完善的政策保障下改革教學模式，同時也要注意和普通學校對話交流，進一步向多職能的教學資源中心的方向進行轉變。

參考文獻：

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