基于提升學生數學核心素養的初中數學課堂教學

方桂華??

摘 要：學生的學習需要理解、感悟，更需要主動、自覺。因此，教師應將“以生為本”的理念與教學實際有機結合，讓學生對所學知識產生興趣，主動去探究；讓學生參與提出問題，分析問題，解決問題的全過程；讓學生在參與數學活動中把知識學會，成為自己的知識，在合作交流中提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：以生為本；數學核心素養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-088-1

數學核心素養，是指在眾多的數學素養內那些關鍵的、處于重要位置上、使用頻度較高的素養。目前，課程標準修訂者認為數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。數學核心素養是一個高度抽象的思維產物，它要高于數學知識、數學一般的思維方法，它只能在數學知識的學習過程中，數學思想方法的掌握過程中，通過逐步積累、領悟、內省形成。數學核心素養是數學課程目標的重要的基本組成部分，每個數學核心素養通過“情境與問題”“知識與技能”“思維與表達”“交流與反思”四個方面表現出來，數學核心素養反映數學的本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的。

數學課堂教什么，如何教？這是教師教學的永恒課題?；跀祵W核心素養的數學課堂教學，首先要更新觀念。培養并提升核心素養，不能依賴模仿、記憶，需要理解、感悟，更需要主動、自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結合

一、激發學生學習數學的興趣是提升數學核心素養的前提

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！敝挥袑W生“樂學”，才會主動地學。教師教學中應根據學生特點和容易樂于接受這一要求，對教學內容進行加工處理，并運用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，使學生在領會知識的同時，把學生學習數學的藝術美、科學美的感受得到積極性和主動性調動起來。如：以“情景創設”培養學習數學的興趣。在教學中，靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容，引導學生涉境體味。以“爭論”激發學習數學的興趣。創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值得體現，從而激發他們的學習的內驅動力。以“課堂活動”增進學習數學的興趣。教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動?？梢娮詈笠嬲@取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。從學生出發組織教學活動，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。在課堂教學過程中讓學生體驗到：數學是有用的、是有意義與價值的；數學是可接近的、不神秘；數學是好玩的、可親近的、有感情的、不是枯燥的。

二、課堂教學應有利于讓學生學會學習，發揮學生的主體作用

弗賴登塔爾認為，數學教育方法的核心是學生的再創造。教師應該創造合適的條件，讓學生在學習數學的過程中，用自己的體驗，用自己的思維方式，重新創造有關的數學知識。沒有學習者的體驗、感悟的概括是無效的概括。這樣的教學是無效的教學?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！弊寣W生在參與數學活動中把知識學會，成為自己的知識，必須盡可能自己經歷（觀察、操作、實驗、猜想、歸納、概括等），必須經過自己的思考。

三、課堂教學應有利于讓學生學會做事，加強應用意識的培養

教師必須認真研究新課程標準，設計富有情趣，聯系生活的教學活動，讓學生有更多的機會以周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學。使學生自覺地聯系數學以及其他學科的知識，讓學生參與提出問題，分析問題，解決問題這一全過程，并深刻體會教學的應用價值。積極參與數學建模和數學探究數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題，用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。數學探究是圍繞某個具體數學問題，開展自主探究、合作研究，并最終解決數學問題的過程。

四、課堂教學應有利于讓學生學會共同生活，培養學生的合作精神創新意識

教育的使命是教會學生懂得人類的多樣性，同時還要教他們認識地球上所有人之間既具有相似性又相互依存，為實現共同的目標而努力學習。當代科學的發展已呈現出既高度分化，又高度綜合的趨勢，單憑個人的力量無法勝任科學研究工作。為了促使學生的合作交流，教學設計時應考慮到以單一的班級授課制轉向小組合作學習，如把班級的學生分成幾個組，有明確的責任分工，教師能有效的組織學生的合作學習、交流。這種設計有助于培養學生合作的精神和競爭意識，同時有助于教師的因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現“不同的人在教學上有不同的發展”的教學目標。會交流在數學學習為主的階段，交流很重要。《課程標準》認為：應該培養每個學生具有一種獨立自主的富有批判精神的思想意識，以及他們自己的判斷能力。教學中教師要精心設計教學，不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應把數學知識方法貫徹到每一次探索活動中去，使學生在“觀察、聯想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過程中，體驗到成功的快樂，從而激發學生的創新欲望，體會到數學思想方法的作用。

如何在數學教育中提升學生的數學核心素養，是數學教育工作者面臨的新課題。這需要教師注重提升自身數學素養，特別是數學核心素養，關注數學內容、數學教學理論、數學教學實踐與數學核心素養的有機結合，直面問題，不斷探索，改變數學課堂教學的方式方法，為學生營造良好的數學教育環境，提升學生的數學核心素養。