班級文化環境建設，促學生心智健康發展

張海英

摘 要：建好班級文化，特別是班級的精神文化環境、制度文化環境和行為文化環境，能有效地促進學生的心智健康發展。

關鍵詞：文化環境；制度環境；人際環境；心智健康

有學者指出：“基礎教育課程改革的核心思想在于重建學校文化。”而班級文化作為學校文化的一種亞文化，是學校文化基本的組成部分，一個班級的文化環境對培養學生的思想品德、道德情操起著至關重要的作用。因此，建設好班級文化環境，能有效地促進學生心智健康發展。

一、以“境”啟智

良好的班級文化環境對學生的影響是“潤物細無聲”的。教室是學生學習生活的一方寸土，因此，師生要對教室進行布置和美化，使其每一面墻、每一個角落“會說話”，讓環境成為學生“無聲”的老師。學生在積極陽光、充滿友善的環境中學習，更容易形成良好的品質和樂觀向上的心態。我校創建了新的教學樓，擁有嶄新的主題鮮明的功能室，以及配合各大功能室而創設的多元化環境布置。在此基礎上本著“福澤校園，福潤人生”的學校文化建設理念，充分調動全體教師、學生和家長的創造性，要求以班級為單位，進行“個性化”的布置，力求創建具有本班文化特色的環境布置。每個年級的布置有學校統一設計好的“福娃書海拾貝”，它是一本打開的書，內容包括“每周一詩”“好書推薦”“讀書星級考核”，優美的布置時刻提醒學生“讓閱讀成為一種習慣”；“小福娃向前沖”，是一棵成長中的大樹，樹上體現了我校的八個主題月，每月會評選出“主題小福娃”進行表彰獎勵，激勵著學生在集體中進行讀書、紀律、品德、文明的評比，在班級中形成濃濃的良性競爭氛圍，有力地促進了學生各方面的發展，形成了班級的優良風氣，學生的集體榮譽感和班級的凝聚力增強了。“福娃風采板塊”以學生的優秀作品為主，彰顯了小福娃的風采和個性……同時還增設了限定區域的“班級特色墻”。

二、以“度”育德

我校以“福文化”為載體，采用“教師幸福教育，學生快樂學習”辦學管理理念，這體現了對人的尊重和關心，體現了以人為本的思想。要使教育活動井然有序，就需要嚴格、完善的管理，約束和調整學生的行為，從而達到優化制度環境的目的。小學階段，由于學生的心理年齡發展特點，自我行為的約束性較差，所以更需要制訂適合學生年齡特點的合理制度來約束自身的言行。在開學初，學校結合班集體建設活動，開展了《文明在校園》的主題班隊會，并要求各班重溫《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》。要求各班級在班級特色的基礎上共同制定《小福娃班級公約》，公約的內容不需面面俱到，重要的是對于學生做得不到位和做得較差的某一方面的言行提出自己的看法和制定相應的管理制度進行約束，每個班根據自身存在的問題“對癥下藥”。我校26個教學班級定期利用班隊會組織學生對班級公約情況進行討論修改，對全班同學已經做得很好、形成習慣的約定可以用新制定的某些約定替換，這些要求都是來自學生自主的認識，因此不斷地規范要求，自我約定，對學生所起的作用是不言而喻的。在公約實施的過程中，班委會制定以班主任和班干部為小組的“督察組”，定期對班級學生遵守公約的情況進行及時評價，正確引導，讓公約發揮其作用，從而促進班風的優良建設。

三、以“禮”促境

“親其師，則信其道。”在營造班級人際環境中，教師的為人處世、待人接物有潛在的示范作用。而班主任是協調學生、家長關系的紐帶，是促進學生智力、心理健康發展的一個強有力的因素。所以教師，尤其是班主任，首先應該做到擁有良好的儀態美、穩定的情緒以及健康向上的生活態度。其次，開展豐富的活動，促進班級建造良好的人際環境。在活動中滲透教育理論，讓學生學以致用，還能使學生在活動中學會與人相處、團結合作的能力，感受到人際關系的美。比如：學生在戶外“爬山活動”中體驗到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志；在“巧巧手——廚藝大比拼”的活動中，體會合作的力量，以及同學之間的友愛和師愛的溫暖。在重陽節進社區“慰問孤寡老人”的活動中體會到助人為樂的快感；在與人接觸和相處中，在處理各種矛盾中，體會到各種心智體驗的意義……活動促進了學生與老師之間、學生與學生之間人際關系的和諧融洽，學生的心態、意志在這種寬松的環境中健康發展。

綜上所述，班級文化環境的建設，拓展了學生的知識面和視野，這種無聲的教育時刻影響著孩子的心智，促進了教師的師德素養和藝術涵養，也將學校的文化建設滲透到每一個學生的心里，促進了學生心智健康和諧地發展。

參考文獻：

[1]俞小麗.寓德育于班級文化建設之中[J].科教文匯（下旬刊），2011.

[2]李建鈞.讓班級文化為成長助力[J].中小學德育，2011.

注：本文系“小學班級文化建設，促學生心智發展的策略研究”課題的研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB0613。