試論山區初中英語閱讀教學中的策略運用與閱讀能力的培養

胡瓊瓊

【摘要】在新課程教育理念指導下，初中英語教師也在不斷探索更新穎的教育理念與方法，同時，對學生閱讀能力的培養也提出的新的要求。閱讀能力是學生學習英語的必備能技能，于是在英語閱讀教學中，怎樣將豐富的教材進行整合，如何科學、靈活的運用教學策略，進而培養學生的閱讀能力，成為廣大英語教師關注、探究的焦點問題。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 策略運用 能力培養

英語閱讀理解能力與技能是學生在初中英語學習中必須要掌握的，英語課程標準（2011年版）對讀提出的要求是：能讀懂相應水平的讀物，克服生詞障礙，理解大意。能針對閱讀目的選擇適當的閱讀策略。但就目前來看，由于各種因素的影響，初中英語閱讀教學還存在諸多有待完善的內容，尤其是對于山區學校來講，由于教學資源、設施，以及教師綜合素養等方面的影響，英語閱讀教學水平一直都難以得到顯著提升，教師采用的教學方法與策略也較為單一，嚴重影響著初中生閱讀能力的全面提升。

一、初中英語閱讀教學難點分析

首先，在學生自身特點上。初中生正處于青春期階段，這一時期的學生不僅具有較強好奇心，喜歡接觸一些陌生、新穎的東西，注意力也很容易會受到外界因素的影響，尤其是對于山區學生來講，其從小就生長于無拘無束的環境下，自制力通常都比較薄弱，這也在一定程度上為其閱讀學習增加了難度，若其不能全身心的投入到閱讀學習中，就無法對所讀文章獲得透徹理解，就難以熟練掌握相應知識、養成良好閱讀習慣。

其次，在學生閱讀習慣上。山區初中生由于英語基本功普遍較弱，大部分學生都習慣于一詞一句的逐字閱讀，不僅難以獲得理想閱讀學習效率，也不利于整篇文章中心思想，以及相關知識的掌握。同時，對于閱讀速度、質量上也一直都存在分歧，在閱讀中到底是要保證質量，還是提升閱讀速度，學生經常會感到十分困惑。而要想促進學生英語綜合素質的不斷提升，就不能盲目的進行質量或是速度上的追求，必須要做到兼顧平衡。

最后，在學生心理接受上。由于母語、學習環境與氛圍等因素的影響，很多山區學生都缺乏英語學習熱情，很難做到積極主動地投入到閱讀學習活動中，甚至還會產生一定的抵觸、厭煩情緒。而閱讀能力的培養往往都要經過一個長期積累的過程，需要學生真正從心理上接受、喜歡英語閱讀學習，所以這也是山區初中生英語素養一直難以得到顯著提升的重要原因。

二、初中英語閱讀教學策略的運用探究

一是，課前閱讀任務布置。面對有許多生詞匯的閱讀學習內容時，很多學生都會對其學習產生一定的為難情緒，對此，為了適當降低學習難度，教師可以在開展英語閱讀教學前，對相關的背景知識進行補充，或者設置生詞的釋義連線活動，從而降低學習難度，提高學習興趣，提升學習效率。

二是，課堂閱讀策略運用。在學生大致了解閱讀材料之后，教師可以結合相關文章，為學生傳授一些實用性、靈活性較強的閱讀技巧與方法。如，很多閱讀材料的前后段落都包含著文章的中心思想，也有一些文章會將中心句放在每一段的開頭等等。針對文本內容的廣泛性、文體的豐富性特點，教師可以從不同階段的教育培養需求出發，選擇更適合的范文類型，在閱讀過程中給學生提供充足的思考、反思時間，以此來引導其準確掌握閱讀策略，促進其閱讀水平的逐步提升。

三是，課后反饋總結。在閱讀課程結束后，為了全面了解學生對相關知識的吸收、掌握情況，教師應針對課堂教學內容與目標，適當布置一些練習鞏固任務，以此來對其學習成果進行檢驗，保障教育培養質量。此外，在課后練習中，學生也應有意識的去實踐教師所教過的閱讀策略。

三、培養初中生英語閱讀能力的策略

1.注重學生閱讀興趣激發。閱讀作為學生獲取、理解相應知識的重要前提，加強其閱讀能力的培養，也是開發、提升學生智力與綜合學習能力的重要途徑，具有重要意義。而對于山區學生來講，其很少能夠閱讀到更多、更新穎的文章，不利于其閱讀興趣的激發與保持，對此，教師在日常教學中，應善于挖掘教材內容，對初中英語教材進行靈活運用，積極引導學生利用課余時間來對所學內容做出進一步學習探究，也以此來拓展學生學習視野，增強、保持其閱讀興趣。

比如在講解八上Unit8 Thanksgiving in the United States這篇文章時，學生更多的應該是對火雞味道的好奇，這時教師不妨設計一節實踐課，準備好食材，然后讓學生根據課本的步驟來制作火雞（不能看書本操作）。這樣的實踐活動不僅能填補山區孩子們這塊知識的空缺，更能激發他們對英語的學習熱情。

2.加強學生基本功的訓練。對于山區農村地區的初中生來講，由于教師專業素養的制約，以及教育理念上的忽視等因素的影響，很難打牢英語基礎，而對于閱讀能力的培養來講，僅憑借英語興趣是不夠的，要想對所學文章內容有透徹理解，對各項技能進行熟練掌握與靈活運用，就必須要重視語言基本功訓練。其中不僅涉及到英語單詞詞匯連、常用句型的積累，還包括英語語法、語言文化與現象等方面的學習訓練，也在此過程中不斷提升學生閱讀能力。

一般情況下，應引導學生逐漸增加詞匯積累量，而對于山區學校的初中生來講，其由于資源條件等方面的限制，對于詞匯量拓展往往只局限與教材及其相關輔助資料。對此，教師除了要有計劃的帶領學生對課程詞匯進行全面掌握外，還應指導學生購買更適合的字典，為其傳授簡便靈活的查閱技巧，讓其真正認識到英語詞匯間存在的密切聯系，幫助其總結、掌握詞匯間的變化規律，促進其績效率的不斷提升。另外，學校也應適當加大這方面的投入，多為學生引進一些科普類讀物，讓學生可以利用課余時間進行學習積累，這樣不僅有助于拓展學生詞匯量，也能夠讓其對相應語言文化、現象等方面有進一步了解與探究，也通過常用詞匯、句型的積累來盡可能的減少閱讀學習中的各種阻礙。

3.優化閱讀課堂教學氛圍。除了對學習興趣的激發，以及課堂基本功的訓練，要想取得理想授課效果，教師還應注重課堂教學氛圍的優化，為閱讀訓練活動的高效開展創造良好條件，在此過程中，培養學生對字義、句義與段落意義的連貫理解與整合。比如：在講解了“interest”這個詞匯之后，還可以對其句義做出適當拓展，讓學生圍繞這一詞匯進行造句練習，然后再引導學生將同學們所造句子有機整合，連貫成一個小故事，以此來活躍課堂教學氛圍，全面提升學生閱讀學習興趣與自信心。同時，在日常教學中，還可以在正式授課前，為學生留下一部分包含較多難點詞匯的課文，讓學生結合現有知識，對文章大意進行猜測與概括，通過這種游戲類的形式來開展各項閱讀學習活動，不僅可以為學生營造出一個輕松、愉快的學習氛圍，也能夠讓其在學習積累中進一步提升自身閱讀興趣與水平。

4.培養學生的良好閱讀習慣與學習策略。新課改強調在初中英語閱讀教學中，除了基礎知識與技能的傳授外，還應注重學生良好閱讀習慣的培養，加強學習策略傳授，指導其為了更有效的開展各項學習活動，采取各種行動與步驟。

針對不同閱讀材料，學生需要學習掌握的只是側重點也不同，對此，應指導學生選擇恰當的閱讀模式。在此前提下，還需結合實際授課需求，培養學生選擇更適合的閱讀策略，如，查讀、精讀、略讀等常用策略。而在學生對所用閱讀策略、方法達到熟練掌握基礎上，為了最大限度的發揮這些策略、方法的積極作用，教師應著重從以下幾點來進行學生閱讀習慣的培養：

一是，以詞句為單位。在閱讀中，要引導學生養成以詞句為單位進行，而非逐字閱讀，主要是因為很多單詞在組成詞組之后，其意思經常會發生不同變化，若逐個進行閱讀，學生便很可能會在詞匯理解上出現錯誤，但若能夠整體來閱讀理解一句話，意思便能夠更加準確。

二是，忽略生詞。對于初中生來講，由于其詞匯積累有限，再加上自信心不強等諸多因素的影響，在閱讀學習中，一遇到生詞經常會產生一種畏難情緒，會對其繼續閱讀文章產生一定阻礙。此時，教師可以引導學生認識到，對于一個句子、一篇文章的理解來講，一個生詞往往不會造成很大影響，可以結合具體情況適當的將其忽略，或者是聯系上下文來對其含義進行猜測。

三是，默讀與理解式習慣。一方面，對于正確的默讀來講，很多中學生在進行題目的閱讀理解中，都會選擇小聲讀，或者是在心里一詞一句的讀。但其實閱讀需要的是通過視覺來對其文字符號想要傳達的意思進行直接感知，學生的小聲閱讀與心讀，其實都會在無形之中降低其閱讀理解效率，注意力也會被逐漸分散于各個詞匯上，很那對一個句子、一篇文章的意思進行整體把握，所以，教師應注重學生快速默讀的訓練，以此來逐漸提升其閱讀水平。另一方面，對于理解式習慣來講，教師日常教學重點通常都在語法與詞匯上，這也使得學生在閱讀學習中，將重點也放在了這兩方面。但其實，閱讀學習需要學生完成的，是在弄清楚各句子含義的前提下，對全文要表達的內容進行準確、全面的把握。對此，在日常教學中，教師應將培養重點，放在培養學生利用現有知識、技能去獲取相應信息的能力上，引導其利用關鍵詞，或者是充滿感情色彩的詞匯來對文章意思進行深入理解，并將其作為把握全文的突破口。

5.注重重點問題的提煉。在培養學生英語閱讀能力過程中，還應加強重點問題的提煉，引導學生對文章中一系列重點信息進行針對性提煉，并鼓勵學生在閱讀后，對相應重點問題進行總結分析，開展一些輕松課堂問答互動，以此來讓學生在全面理解、把握文章內容與含義的前提下，更好的總結、積累英語語言的表達方式和語言現象。同時，還應對學生相應生詞的認知情況進行觀察了解，在此基礎上組織一些針對性較強的語言知識強化訓練，以此來促進學生綜合閱讀理解能力的全面提升。對于重點問題的提煉來講，不僅是對學生詞匯積累、理解能力的考察，也有助于拓展其邏輯思維、閱讀靈活度，同時也進一步培養、發展學生閱讀能力的重要方法。

四、初中生閱讀能力培養應注意的內容

首先，在課程課時方面。就目前來看，初中英語閱讀課時的設置還有需要作出恰當調整，尤其是山區初中學校，很難保證閱讀課時的合理性。針對課程需求，大約每周應增加至少兩節閱讀課，以此來訓練、提升學生閱讀水平。

其次，應始終遵循循序漸進原則，把握好不同階段的側重點。對于閱讀材料的選擇與使用，應事先對學生原有知識、接受能力做出全面了解與綜合考慮，堅持階段側重、循序漸進的原則。對于七年級學生，應將培養訓練重點放在學生閱讀速度，以及詞語、句型運用能力的培養上，可以盡可能多的為學生選擇一些趣味性較強的文章；對于八年級學生，應將培養訓練重點放在閱讀理解能力上，多選用一些語言點較多的文章；而對于九年級學生來講，應著重訓練、提升其整體閱讀理解能力，可以適當增加文章篇幅，選擇更廣泛、新穎的題材，逐步增加閱讀難度，題目的選擇、設計可以著重側重深層理解方面。比如，“雙語報”其中就擁有很多趣味性很強的文章，學生在閱讀學習中，不僅有助于提升閱讀技能，也能夠對更多文化背景知識做出進一步了解，并積累更多地道英語的表達方式，促進學生英語綜合素養的不斷提升。

綜上所述，廣大山區學校的英語教師應正確認識到，學生閱讀能力培養與提升，不僅是新課改推行的具體需要，對學生今后的英語學習、發展也有著重要影響。因此，在教學實踐中，應充分整合現有教育資源與條件，對山區學生的認知能力與學情，以及今后學習發展需求做出全面考慮，探索出更適合、更科學的教學策略，讓學生接收到更全面、科學的培養，這樣在全面提升初中生閱讀能力的同時，也能夠促進其英語學習興趣與自信心的不斷增強。

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