滲透反思意識在小學高段數學教學中的應用

摘 要：教學的核心是引導學生分析、理解、應用知識的過程。在小學高段數學教學中，幫助學生培養反思意識，基于反思的特點和在教學中的作用，引導他們多角度、多層次地分析問題，能夠調整思維過程、深化問題研究、健全認知結構。因此，在小學高段數學教學中要幫助學生掌握反思意識的方法，有意識地在預習、解題、復習中進行反思，增強學生對數學的理解和認識。

關鍵詞：反思意識；認知結構；概括能力

反思也就是思考與反省。教學中進行反思的目的是總結問題與經驗，進而提高教學質量。對小學生開展反思訓練，培養其反思意識，能夠增強其學習能力，也能引導其在成長過程中經常反思自己的學習，形成良好的習慣和優秀的品質。教師不斷反思小學高段數學課堂教學，并引導學生從不同角度、不同層次進行反思，反思知識形成的過程，感受創造和發現的過程；反思不同知識的聯系，推動知識的遷移和同化；反思教學思想，增強自主學習能力，進而提高小學數學的教學質量。

一、反思意識的特點

反思是思維過程和思維習慣，具有自主性、批判性、獨立性、調控性、習慣性等特點。自主性：反思屬于主動、冷靜的自我反省，通過自我分析得到新的理解和體會，是優秀的自我教育。批判性：反思的根本是批判性思維，通過反復深入、批判性地分析問題，會使其思路更靈活、開闊，使其知識結構更牢固、完善。獨立性：獨立的發現與思考是反思的主要表現，經常反思的人，不唯上、不迷信、不盲從，對問題有獨特的見解。調控性：反思既要重視反思知識結果，也要重視反思知識的形成過程，所以能夠有效地調控反思的策略與方向；習慣性：反思要通過持久、長期的培養，才能成為一種比較穩定的行為傾向，進而形成的思維習慣。

二、反思意識在小學高段數學教學中的作用

1.優化小學高段數學的認知結構

小學數學認知結構是學生根據自己理解的廣度與深度，融入自己聯想、思維、記憶、感覺等認知特點，將頭腦中的數學知識形成規律性較強的整體結構。小學生的學習過程并非只是理解新知識，也是研究、評價舊知識的過程。如果經常反思，則能加深對新知識的認識，并與舊知識進行重新組合，構建起有序、完善的認知結構。

2.總結教學思想，增強學生的概括能力

在小學高段數學教學過程中，教師既要掌握知識，又要了解知識形成的過程。所以，教學中要重視講解，防止學生對知識產生假性理解。要鼓勵學生在反思中掌握知識，通過自己的思維方式探索或創造數學知識，將數學中蘊含的思想歸納、總結，提升學生的歸納能力，激勵學生對所掌握的知識和解決問題的方法進行統計，進而培養學生通過知識處理問題的能力。

3.通過聯想與類比，推動知識正遷移

小學高段數學課堂教學中教師要幫助學生通過反思了解知識之間的聯系，通過聯想實現知識正遷移。在教學中要激發學生的求思、求知的主動性與積極性，逐步養成善于思考、分析、觀察的習慣。因為小學高段數學具有特殊性、嚴謹性和抽象性，小學生難以一次性了解數學活動的實質，只有不斷地反思，才能認識到數學的本質特征，掌握數學知識。

三、滲透反思意識在小學高段數學教學中的應用

1.培養學生在預習中進行反思

五、六年級的小學生擁有較強的預習能力，為增強其預習質量，數學教師要幫助學生養成在預習中反思的良好習慣。教師讓學生在預習過程中反思下列問題：首先，此章知識和之前學習的哪些知識有關聯，學生就會復習之前學會的知識，再進行預習，使知識更加深刻。其次，此章知識難點有哪些？鼓勵學生尋找難點，進而增強學生學習的有效性與針對性，使教師因難講課，提升教學效率。最后，通過預習學生學習到哪些知識？將“學有所得”的相關指標進行量化，是提高預習質量的有效方式。

2.幫助學生在解題中反思

此方法能夠鍛煉學生使用多種方法解題的能力。目前很多小學生喜歡用一種方法解同一類型的數學題，題目正確就特別高興且故步自封。此舉容易讓學生產生懶惰思想，影響其創造性思維的發展。在小學高段數學課堂上，教師要鼓勵學生通過反思實現一題多解，尋找教師的思想方法，聯想此方法的運用條件，并逐步形成規律。通過反思增強學生了解、運用知識的能力，培養學生的拓展思維意識，進而培養其創新能力。

3.鼓勵學生在復習中反思

小學高段數學學習期間，復習是必不可少的環節，既能讓學生更扎實地掌握知識，也具有溫故知新的作用。復習想獲得最大收益，就要讓學生將反思意識應用于復習中，是提高復習質量的有效方式。通常教師在復習時向學生提出問題，以引發其反思。如這些數學知識你是否全部掌握？能不能歸納整理這些知識？通過這些知識能夠解決什么問題？在學習與復習中我們得到什么收獲？

總之，在小學高段數學課堂教學中滲透反思意識，引導學生在學習中發現問題并選擇有效手段解決問題，小學數學教師要引導學生在預習、解題、復習的過程中增強反思意識，培養學生概括規律、總結學習方法的能力，進而建立有規律、系統、完整的知識體系。可以在原有知識結構的前提下，優化、擴充、調整、重建知識結構，在學習知識過程中實現“質”的提升。

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作者簡介：葉永華，男，本科學歷，小學一級教師，主要從事小學高段數學教學工作，現任教于浙江省天臺小學。