幼兒科學活動與多媒體的碰撞

葛巾

如何根據科學教育本身的特點以及幼兒的年齡特征和個體差異，運用現代多媒體技術對幼兒實行有效的科學教育，本文以科學活動《游公園》為例來談談多媒體在大班科學教學中的有效運用。

一、結合幼兒經驗從實際出發，設計實用有效的教學多媒體

1.結合幼兒生活經驗，把握活動的重難點

《游公園》這個科學活動就是來自幼兒生活中的旅游事件，主要是讓幼兒學習看公園地圖，能在地圖上辨別東南西北，按照路線圖來游公園，找近路。以已有的生活經驗為依托，教師和孩子們一起探索，以此引導幼兒學會觀察地圖，激發幼兒對地圖的探索欲望，從而促進幼兒更積極地探索周圍世界。

2.運用多媒體技術，化解科學活動的重難點

整個課件結合活動的目標圍繞活動過程分為四個部分，第一部分是談話導入，運用一張亭林公園的圖片，激發幼兒對亭林公園游玩的回憶，引發興趣；第二部分是認識方向標，初步學看亭林公園地圖，結合公園的地圖，加上一個動態的方向標，點擊相應的方向，動態方向標會在地圖上呈現游走的方向，直觀幫助幼兒理解在地圖上的方位；第三個部分是游公園環節，呈現給大家的仍是一張亭林公園的地圖，以及一張只有方向指示的旅游路線圖，幫助幼兒根據方向的指示來看地圖尋找游玩的景點；第四環節是一個拓展交流環節，聯系生活看地圖并尋找兩個景點之間的最近路線，拖動圓點測量比較兩個景點的最近路線。

在活動中，多媒體的有效利用使原本抽象的空間概念平面化，枯燥的知識情景化，大大提高了幼兒學習的興趣，幫助孩子們輕松地理解、辨識地圖上下左右不同方位與實際生活中北南西東四個方向間的關系。本次活動的亮點在于：教師利用白板巧妙創設了游公園的生活情景，畫筆在地圖上“走”的每一步，都讓孩子們身臨其境感受到自己游覽在熟悉的亭林公園中。

二、多媒體課件與活動深度整合，實現課堂有效性

此活動中幼兒最難理解的要數空間概念和平面概念畫上等號。多媒體白板課件的有效利用使原本抽象的空間概念平面化，枯燥的知識情景化，大大提高了幼兒學習的興趣，幫助孩子們輕松地理解、辨識地圖上下左右不同方位與實際生活中北南西東四個方向間的關系。

1.多媒體創設情景，激發幼兒學習興趣

興趣是最好的老師。有時候一張圖片、一個畫面能夠激發幼兒的回憶，很好調動幼兒的生活經驗。第一個環節在課件中出示亭林公園的大門照片，創設了外出游玩的情景引起幼兒的共鳴，直接切入主題討論：這是哪里？亭林公園有哪些好玩的地方？以幼兒的已有經驗入手，幫助幼兒回憶、了解部分景點名稱，激發起了幼兒參與活動的興趣。

2.多媒體展現生活實景，身臨其境學習科學知識

由于幼兒知識經驗、認知水平的限制，而人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現代多媒體技術正好解決了這一難題，多媒體最大的優點就是能將公園的生活場景搬到課堂里來，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。

（1）多媒體促使幼兒主動觀察學習

第二環節中教師首先出示白板繪制的亭林公園簡易地圖，和幼兒身臨其境一起討論亭林公園景點的名字，白板繪制的公園地圖清晰明了展示公園的各個景點，不但幫助幼兒了解、記憶公園的景點名字，同時也讓幼兒對地圖這一概念有了初步感知，為接下來的活動做鋪墊。

接著教師稍加引導，孩子們便發現了右上角的方向標。點擊放大方向標，引導幼兒觀察方向標。方向標有什么作用？方向標告訴了我們什么？在接下來的討論中孩子們很快發現了方向標上面的方向詞的排列順序，通過教師的小結，孩子們知道了看地圖的口訣：上“北”下“南”左“西”右“東”。口訣中地圖上的方位和實際生活中的方向有一定差距，這需要幼兒有良好的空間想象力才能很好理解，在活動中教師巧妙制作了一段簡單的Flash短片，通過簡單的動畫示意，使幼兒理解空間和平面的關系，加上音效和畫面放大的沖擊感，更有助于增強幼兒的學習興趣，積極主動地學習探索。

學以致用，緊接著教師以游公園的情景和孩子們一起來使用和鞏固所學看地圖的秘訣。教師用畫筆直接畫出行走路線，帶領幼兒游覽多個景點，讓幼兒主動帶路指引方向。

（2）多媒體讓幼兒學以致用

教師將白板直觀演示與傳統的“動手做”有機結合，讓幼兒成為知識經驗的主動建構者；兼顧了知識的集體學習和經驗的個別內化，讓幼兒在兩兩結對和集體交流中互相學習，有效提升了課堂效益。

三、多媒體展現，激發幼兒進一步探索科學秘密的興趣

多媒體技術交互性強，轉換靈活，幼兒對某一內容感興趣時，可靈活演示進一步探索。在活動組織后教師與幼兒討論：你還見過其他地圖嗎？什么地圖？教師將幼兒見過的地圖利用多媒體一一呈現在幼兒眼前，地圖上除了我們今天講的還有什么呢？從幼兒學習生活經驗出發，繼續激發幼兒對地圖的探索興趣。幼兒的科學活動以來源于生活為內涵，以服務生活為目的，并最終服務于現實生活。活動雖然結束了，但是留給孩子們對科學知識的探索還在繼續。