“賞識”教育下，我的思考

古語道：“嚴師出高徒。”然而，現如今，用“嚴”來約束我們的學生，還能奏效嗎？

顯然，答案是否定的。

隨著教育理念的不斷更新，教學環境的不斷轉變，我們慢慢改變了之前陳舊的教育形式，開始學習用“賞識”的目光看待每一個學生，我們用欣賞、表揚代替了批評、棒打。

在不斷的踐行過程中，我們慢慢地發現，賞識教育的確有它獨特的魅力。恰如其分的賞識教育，能使學生插上想象的翅膀，幫助他們在成長的道路上順利遠行……

在我任教的班級里有一名比較“特別”的學生——音音。這名學生性格內向，上課很難看到她發言，課下，她也總是在自己的座位上安靜地坐著，很少看到她離開她的“一畝三分地兒”，其他同學的任何行為她都不會關注，也不與同學一起玩耍，甚至很難在她臉上看到學生般稚嫩的笑容。

有一次，因為班級衛生的事，我想要與她溝通，豈知真是“難于上青天”，對于我的詢問，她不是不回答就是微啟雙唇而不聞其聲，我強作溫柔、輕聲輕語地告訴她，希望她聲音大一點，她卻把頭埋得更低，恨不得鉆到地面下，直接屏蔽我的任何言辭。當時，我真的有“怒發沖冠”的沖動。

隨著時間的推移，音音在數學學習方面的不足漸漸顯露出來，口算、筆算、分析、解題等各個方面，她與其他同學都存在明顯的差距。鑒于此，我在課余時間找了幾位同學了解情況，得知：音音一直不喜歡與人交流，各科成績都很不理想，干什么都“慢疾”。如果沒有別人幫助，一道普通的計算題，她會做20分鐘。因此，她面對的更多的是負面的評價。甚至連她的媽媽都已經完全把精力放在了“二胎”孩子身上。

鋪天蓋地的“批評”，早已經讓她產生了抗體，愈加嚴厲的教育，只會更加挫傷她的自信心，最終迫使她朝著與我們所期望的相反方向發展。

怎么辦呢？應該試著挖掘她的閃光點，她現在最需要的是別人發現并認可她的努力。換個角度觀察她，慢慢的我發現：她做事雖然慢，但很認真；班級里她所負責的衛生區，從來沒有扣過分；作業雖然寫得慢，但她的書寫卻特別整齊；話雖然說的極少，但是她酷愛讀書，一到下課就會捧著書默默地坐在座位上讀……

班會上，我對她的“閃光之處”大加贊賞，她的突出表現換來了同學雷鳴般的掌聲。慢慢地，她感覺到了老師和同學對她的尊重，臉上總會露出淡淡的微笑。笑容很淺，但每一次都是發自內心深處……

雖然，她做作業的時間依然很長，學習成績也沒有奇跡般地螺旋上升，但我發現她開始慢慢地接觸同學，慢慢地喜歡與他人一起交流……

卡耐基說：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”也就是賞識。

事實證明：賞識，作為一種教育手段是必要的。運用得當，它的魅力就會顯而易見。

首先，解決教育的所有問題不能單單依靠賞識。有一句話說得好，叫“相信每個學生都是天才”，絕不等于“每個學生都是天才”。“賞識”只是改變了學生的心理感覺，并非學生的現實。如果對賞識缺乏有效的控制，總是對學生所有方面“賞識”，學生的心理感覺與現實就很可能出現較大程度的落差。這時，學生滿足于“賞識”，一味去幻想、去做夢，而不愿去面對現實。反思和領悟我們現在的工作，也會發現由于不適當的賞識留下的后遺癥。比如，受到老師或者家長賞識的學生，常經不起批評，心理承受能力差，動不動產生小情緒。長大后，可能承擔不起社會責任，承受不住源于社會現實的壓力，這是為什么？實際上就是家長、教師濫用賞識給“寵”的。

其次，賞識之所以有效，一個重要的心理前提是每個學生都希望討家長的喜歡，都信任大人的權威；但是這就又存在一個新的問題：如果一味用賞識滿足學生，并讓學生一味期待家長的賞識，最后可能導致一種“賞識依賴癥”。原本，賞識學生是為了激勵學生努力，可后來卻轉變成學生努力是為了獲得家長的賞識。他們奔跑不是為了前面的目標，而是為了身后拉拉隊的喝彩，這顯然是本末倒置。家長、教師當然樂于充當學生的拉拉隊，但學生總有一天會發現，身后的拉拉隊已消失不在，這個時候，他們還有信心和動力繼續向前沖下去嗎？

一位教育專家這樣提醒：“如果沒有標準，沒有明確的教育指向，一味地賞識，就會演變為一種‘精神鴉片，而現實世界是不可能永遠提供給學生‘賞識這種‘鴉片的。”

在我心里，賞識學生是對學生人格發展的尊重。我們應該用心去理解和感受學生，欣賞學生的獨一無二，肯定他們的努力過程，贊揚他們通過努力獲得的成功，而不是無原則地贊美。我們要辨證地看待賞識教育，科學地運用賞識教育，用自己的愛心和信心去澆灌燦爛的希望之花，那么，每一個學生才會逐步走向成功。

作者簡介：王欣（1982年11月—），女，漢，河北省唐縣，河北省石家莊市中華南大街小學，大學本科，職稱：小教一級，研究方向：小學教育教學。