嘗試教學在小組合作中的應用

高永祥

教育的本質在于通過教師指導學生積極參與課堂，形成學習方法，從而實現由接受變為獲取，使課堂教學建立在學生自主探究活動的基礎上，學生的主體作用得到體現。因此，將嘗試探究與小組合作學習有機結合，可以充分調動學生的積極性，促進學生主體性、創新精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

一、更新觀念，轉變思想，加強學生參與

1.突出學生的主體角色

課堂教學要發揮教師的主導和學生的主體作用，建立和諧的師生關系，把學生當作學習的主人，讓學生積極探索，充分展示思考的過程。在學生想要去探索知識的思維狀態下，教師不要忙著排除學生的困難。相反，應有意留下一些困難和問題，讓學生“自己跳一下，摘果子”。克服應試教育“教師講，學生聽；教師做，學生看；教師問，學生答”的傾向。

當前的小學數學課堂教學中，以講代思、以講代學的現象十分普遍。教師總是將知識掰開了、揉碎了“喂”給學生，對學生的要求是傾聽。表面上看，教學效果很好；事實上，學生主動學習的心理沒有得到培養。因此，要改變原有單一、被動的學習方式，構建發揮學生主體性的課堂模式，突出學生的主體地位，把學習的“主動權”還給學生，讓學生學會思考、提問和合作，促使學生在教師的指導下，主動而富有個性地學習。如，剛入校新生一年級的數學課上，教師提問：“2+3=？”，學生膽怯地回答：“2+3=6”，其他學生嘲笑，老師卻溫和地說：“距標準答案只差一步了，開動腦筋想一想，好嗎？”多么巧妙的教學智慧，既消除了學生心中的怯弱，也給予了學生鼓舞。

2.加強學生認知過程的訓練

認知是一個過程，而不是結果。教學不是要把結果直接給予，而是將知識構建起來的過程。每個學生在小組內參與討論的過程中，思維呈開放狀態，不同思維接觸后進行重組，就會擦出創造的火花，從而開闊思路，擇優選出最佳思路，這個過程是學生認識深化、思維發展的過程，可以凝聚小組的團隊力量。

如，教學“兩步應用題”時，出示：花店里有各種花，郁金香每支6元，紫羅蘭每支4元，大花惠蘭每支5元……其中有這樣一個問題：“如果想買40元左右的一束花，你能為老師設計一下該買哪幾種花，各買幾支嗎？”這就是激發探究思維和合作的實際情境。讓學生在小組中嘗試，討論設計出本組方案，看看哪個組的方案又多又好。這樣就激發了學生合作的興趣，學生思維一下子活躍了，連平常不愛表現的學生也設計出多種方案，最后推出組內最佳方案參加全班交流。

由此可見，每位學生都有主動學習的能力和愿望，關鍵在于教師如何設計教學過程，培養學生通過嘗試學習和小組合作獲得知識，將傳統“講授”模式轉變為學生自主學習的方式。

二、巧妙設疑，培養學生合作探究精神與創新思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的心中有了疑問才會去思考，才會有發現和創造。在教學中，只有巧妙設疑，才會有和諧的課堂氣氛和活躍的合作討論。特別注意合作學習的內容必須明確，適合每位學生參與，讓每位學生在此過程中有所收獲，不僅僅是知識的收獲，更是能力的培養。

在教學中，教師按照教學目標，出示自學嘗試題，培養學生的數學思維。特別要注意設計一些緊密聯系實際并對啟迪智慧有挑戰性的問題，激發學生探索和解決問題的欲望。例如，在教學“能被3整除數的特征”時，先寫出一個數“123”，問：“這個數能被3整除嗎？”學生經檢驗后，回答：“能！”然后讓每個小組任意準備幾個多位數來考考老師，小組先檢驗并得出結果。這時所有學生都想難倒老師，但老師都能迅速地做出準確判斷，學生很驚訝。這時教師要進一步質疑：“你們不通過計算能判斷出一個數能否被3整除嗎？”學生說了好幾種意見，但都不夠恰當。一個個急得像只小猴似得抓耳撓腮。接著我說：“發揮你們小組智慧的時刻到了。”此時，小組合作討論成了學生的最大愿望，交流非常積極。在此過程中，教師成為小組討論的一員參與其中，關注學生合作的進程，了解各組的情況，做到心中有數，適時點撥、調整。同學們很快就掌握了能被3整除的數的特征。合作學習使學生由過去的機械接受向主動探索發展，在主動探索中生疑、解疑、質疑，成為學習的主人。

三、注重實效，靈活運用小組合作和嘗試教學法

嘗試教學課堂結構能有效地提高課堂教學效率，但模式不是一成不變的，而應從教學內容和班級實際出發，充分利用教材對學生思維進行訓練，講究實效，防止形式。以一法為主，多法配合，靈活運用嘗試教學法。因為任何一種教學法都有它的局限性，不可能適用于所有課型，所以把嘗試教學法和其他教學法有機結合才能組成最優化的教學方法。

新課程改革要求培養學生主動探究的精神，所以，教師在課堂中應注意創設必要的問題情境，營造民主和諧的探究氛圍，在學生獨立思考的同時，享受合作探究知識的樂趣。教學中給學生提供主動參與合作學習和表現自己的機會，使學生暢所欲言，各展所長，協作互補。這樣不僅可以找出解決問題的方法，也加深了學生對知識的理解，使他們的思維得到啟發和訓練，提高了語言表達、自學、分析問題、解決問題和團結協作等能力。

綜上所述，優化課堂教學，提高教學效率是一個永恒的課題。我們只有靈活選擇適合自己學生的教學方法，才能更好、更快地提高教學效果；只有在教學實踐中不斷研究其特殊規律，才能使學生從陳舊的“吸收—記憶—再現”的學習模式中解放出來，投入“嘗試—合作—創新”的學習過程中去。