淺談小學數學教學中的前提診測

溫月鳳

摘 要：在新課改理念的引領下，小學數學課堂教學中的前提診測要注重實效性，要激發學生的學習積極性，以各種形式喚起學生與新課有關的原有認知結構。

關鍵詞：前提診測；實效性；學習積極性

《義務教育數學課程標準》指出：小學數學教育要面向全體學生，要向學生提供有價值的數學，要使每一個學生都能獲得必需的數學，不同的學生在數學上得到不同的發展。學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現方式應體現多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導自主探索，合作交流的數學學習方式。數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供參與數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

“良好的開端是成功的一半。”新課改理念下的數學教學中的前提診測和過去我們在講授新課時進行提問、復習有些相似，但它并不是要復習上節課的內容，而是要看上節課或以前學過的知識中有哪些內容與這節課有關聯，在學習新知前對學生學習新知具備的基礎知識、基本技能、基本心態進行測定，并針對所存在的知識缺漏及時補救，使全體學生都處于接受新知識的最佳狀態。前提診測雖然只有3～5分鐘的時間，但它是為新課引路架橋的，能夠激發學生的學習積極性，也是每節數學新授課所必備的基本環節。

下面我結合自己的教學實際，從五個方面談談前提診測設計的實效性。

一、前提診測具有準確性、整體性、易操作性

前提診測要做到準確，要以本節課的教學目標為依據，既要突出本課教材訓練的重點，合理地確定訓練內容，又要體現知識體系的層次結構，還要注意不同年齡學生的心理特點，靈活地選擇引入新知的方法。

例如，“100以內退位減法”是在學習了兩位數減一位數退位口算及兩位數減兩位數不退位筆算的基礎上進行教學的。學生學習這一內容前必須具備：

1.熟悉20以內退位減法口算

2.熟悉兩位數減一位數退位減法口算

3.能正確進行兩位數減兩位數不退位筆算

二、前提診測要巧設疑問

學生在面臨新的問題情境時通過同化不能適應原有的認知結構，形成認知沖突，“逼”學生思考，讓學生產生好奇，此時學生要求解疑的心理誘發強烈的求知意向，教師要抓住時機因勢利導進行分析，激勵學生的探索精神和學習熱情。

例如，在教“認識幾分之一”時，前提診測導設疑問：老師有4個蘋果分給2個同學，我們都會分，那現在老師有1個蘋果平均分給2個同學，每人得幾個？全體學生正在感到疑惑不解時，我繼續補充：我們過去學過的0、1、2、3…都是整數，在日常生活中經常會遇到不夠1個的數來表示物體，今天我們就一起來學習一個新的數——分數。學習了分數我們就能準確地回答這個問題了。

三、前提診測要寓樂于教

精心設計游戲，提高學生的認知前提，激發學生的學習興趣和主動性，把學生的情緒調動到最佳狀態。

例如，在教“除法的初步認識”時，我的前提診測是這樣設計的。老師今天和同學們先來一起做一個分鉛筆的游戲，老師手中有6支鉛筆，要分給3位同學，老師先給每位同學分1支，再給前2位同學每人分1支，最后1支分給第一個同學，這3位同學分得的鉛筆支數分別是3、2、1，老師手中的鉛筆分完了，同學們請看，這種分法公平嗎？要把6支鉛筆公平地分給這3位學生，誰會分呢？這種引發新知的方法，可以充分調動學生學習的激情，也體現了師生共同參與的新課改理念。

四、前提診測的設計要抓新舊知識的對比，找出異同點

在數學教學中，常采用轉化思想，把新知識轉化為舊知識，抓住關鍵，突出舊知識在新知識中的運用。

如，在教“口算兩位數加、減兩位數”時，我是這樣設計前提診測的內容的：第一層練習，學生讀算式說得數（28+30 16+60 37-10 64+20）。利用最后一張卡片64+20追問：“你們是怎么想的？”之后再把64+20改成65+25，引導學生觀察比較兩個算式的異同點。學生很快就得到答案：第一個算式中加的是整十數，第二個算式加的不是整十數的兩位數。師又問：“能把25分解成幾十和幾的和嗎？”這樣的前提診測使學生在已有知識的基礎上，運用算理，進行同化，使新知識在舊知識的基礎上順利完成。

五、前提診測設計要有層次、梯度，要靈活多樣

運用靈活多樣的前提診測可達到查漏補缺，提高學生的興趣及應變能力的目的。前提診測更要抓住新舊知識的銜接點，讓新知識在舊知識中“生根”，使原有的認知結構得到更好的發展。

例如，小數加減法與整數加減法的知識密切相連。從實質上講，整數、小數加減法都是計算單位相同才能直接相加、減。加、減是計數單位的個數相加、減。為了使計數單位相同，在整數里要數位對齊；在小數里也要數位對齊（即小數點對齊），從學生的認知心理特點看，學生對新知識的理解是建立在原有的舊知識的基礎上的。在教學中，在新舊知識的銜接點上引發新知。這樣新知識就會在學生已有的認知結構中“生根”，從而使原有的認知結構得到延伸和發展。

總之，一節成功的課，前提診測在其中起到了十分重要的作用。所以教師應注重前提診測的實效性，發揮舊知識的遷移作用，以各種形式喚起學生的與新課有關的原有認知結構。因此，前提診測是新課改理念下數學教學中必不可少的重要環節。