高職院校鉗工理實一體化教學

【摘要】隨著社會快速發展，經濟水平顯著提升，社會對高素質技能型人才的需求量也在不斷提升，在這樣的背景下我國職業教育迎來了全新的發展機遇，并迅速發展壯大，成為我國高等教育體系中一個十分重要的組成部分，并為我國現代化建設培養了大批人才。高等職業教育不僅僅只是一個學校，其更承承擔著社會生產建設、服務管理等多種職能。鉗工技能是高職教學體系中十分重要的組成部分，其培養是能夠從事機械生產領域和加工領域的綜合技能型人才。在鉗工技能教學過程中都是將理論教學和實踐教學分開開展，并且實踐教學所占據的比例較小，學生實踐能力很難在短時間內提升，從而影響到教學質量和教學效果。而將鉗工理論教學和實踐教學有機結合起來開展一體化教學能夠很好解決上述問題。本文主要結合實際情況，就高職院校鉗工理實一體化教學對策進行了分析，希望通過本次研究對同行有所助益。

【關鍵詞】高職院校；鉗工；理實一體化教學

鉗工技能是高職院校機電專業學生必須掌握的專業技能，其主要目的是為了培養學生的操作能力和動手能力，為機電專業其他技能的學習奠定堅實基礎。職業教育的目的是為了培養高素質的專業技能型人才，隨著社會經濟的發展，鉗工技能課程現有的教學模式越來越不能滿足社會對人才的需求，理論教學和實踐教學不能很好的協調統一。傳統鉗工教學過程中，理論教學和實踐教學相脫節，不是采用先理論教學后實踐教學模式，就是采用先實習后教學的模式。這兩種教學模式都存在一定的弊端，導致學生要不是理論知識不足，就是實踐能力不足，從而影響到學生今后的及行業。在鉗工教學中如何將兩者很好的進行結合，是我們需要重點研究的內容。

1、對教材內容進行科學整合，實現理論教學和實踐教學內容方面的有機統一

在高職鉗工教學過程中，專業理論教學和實踐教學是分開來的，這也是導致實踐和理論分離教學的主要因素，現階段這種模式會一直的存在。基于此，專業理論教師和實踐教師要在一起對教材進行深度研究，結合不同專業學生的學習特點和就業方向，從整體上對鉗工教學內容進行確定，然后對教學內容進行科學劃分，哪些是實際過程中涉及到，理論教學不用講，哪些是純理論內容，實踐方面是不涉及，哪些是實踐和理論教學都需要講的，確保實踐教師和理論教師在教學內容方面能夠達成共識，確保分工合理，合理教學。實踐教師和理論教師還應該對整個教學項目進行全面的分析和研究，分析好那些項目在理論教學中會涉及，那些項目在實踐教學中會被應用，實習教學中要涵蓋理論教學方法，確保理論教學和實踐教學有機統一。例如在進行劃線內容講解過程中，學生在實踐中會涉及到那些內容，理論教學過程中應該將相應的圖表、劃線工具和原理都講解好，并指導做好學生做相應的練習，為學生今后學習奠定堅實基礎。每一個教學項目都應該做到理論和實踐教學內容有機統一，確保兩者能能夠很好的結合在一起，真正做到用理論指導學生實踐，服務于實踐教學，從而提高實踐教學質量和效果，同時，在實踐中檢驗學生鉗工專業理論知識，鞏固學生理論知識結構體系。實踐教學能夠讓學生掌握具體的操作技能，同時發現操作過程中需要注意的事項，而理論教學讓學生掌握鉗工技術理論知識，不斷拓展學生知識面，開拓學生視野。

2、結合教學項目科學確定理論教學和實踐教學順序

在傳統的鉗工教學過程中，不是先進行理論教學再進行實踐教學就是先進進行實踐教學再理論教學，不管采用哪種方都會造成理論教學和實踐教學相脫節，導致理論不能夠為學生實踐提供有力的幫助，實踐活動也不能很好證明理論知識。因此，在今后鉗工教學過程中，我們可以嘗試結合教學項目的具體內容確定理論教學和實踐教學的先后順序。例如在進行劃線教學過程中，學生必須掌握相應的理論知識后才能很好的指導實踐，這時就需要先進行理論教學再進行實踐教學。對于一些技術操作方面的課程項目，一般都需要先進行理論教學再進行實踐教學。而在進行鋸削、銼削等項目教學中，學生需要不斷積累鋸削和銼削的實踐經驗和感性認知之后才能更好的理解理論知識，這方面的內容就需要先進行實踐教學再進行理論教學。在鉗工教學中，針對教學項目的具體情況，靈活的安排理論教學和實踐教學的順序，可以很好實現理論教學和實踐教學的相互支撐和服務，真正做到鉗工理論教學和實踐教學的一體化。此外，在教學過程中還可以結合理論教學和實踐教學要求科學制定教學進度，嚴格按照教學進度開展實踐教學。

3、實現理論教師和實踐教師理論和經驗之間的優勢互補

在很多高職院校鉗工教學過程中，都配置了理論教師和實踐教師。實際上，理論教師和實踐教師在各自于方面有其獨特的優點，也有其自身的缺陷。專業理論教師往往具備扎實理論知識，但是實踐能力不足，如果讓理論教師去指導學生開展實踐學習，將實踐教師棄之不用，這是對教育資源的嚴重浪費，而專業理論教師也不能在較短的時間內達到較高的實踐水平，更無法高效的指導學生開展實踐活動。因此，在進行鉗工理論教學和實踐教學一體化進程中，應該保證理論教師和實踐教師全面參與到鉗工教學中，實現兩種教師之間的優勢互補，避免教育資源嚴重浪費。在進行具體教學過程中，除了強化理論教師和實踐教師之間教學內容的溝通，還要強化教師多方面的溝通合作，兩者共同制定教學計劃，整個教學計劃實施過程中密切保持聯系，密切合作。例如學生在進行銼削實踐過程中如果出現姿勢不正確，操作費方法不對，實踐教師要及時將這種情況告知理論教師，要求理論教師對學生的操作技術進一步強化。同時，理論教師還應該多注意對中對實踐教學中問題進行總結。針對實踐過程中存在的某些問題，理論教師可以借助先進的教學手段，對學生實踐中存在的問題進行總結。此外，在實踐教學中沒有指導到的地方，理論教師應該在理論教學中進行更加詳細的補充和講解，確保學生在今后的實踐操作中做得更好，全面掌握各項理論基礎。同時，針對實踐發現的新課題和新研究項目，理論教師在理論教學中可以和學生進行共同研究，并分析不同處理方法的優點、缺點，讓學生在今后的操作中證明自己的想法。

總之，在高職鉗工教學過程中，實踐教學和理論教學各自發揮著不同的作用和功能，兩者相輔相成，缺一不可，將二者更好的融合在一起，實現理論教學和實踐教學的一體化，能夠更好提高學生的知識和專業技能。

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作者簡介：

張馨允（1985.9-），女，漢族，四川龍泉驛區人，二級實習指導教師，本科，主要從事鉗工實習教學指導