小學低年級英語繪本閱讀指導策略

黃東梅

摘 要：外語的學習離不開大量原汁原味故事聽和讀的輸入，因此，英語閱讀也就成了學校外語教學的一個重點。在兩輪的實踐研究中總結出英語繪本閱讀的三大指導策略：英語繪本閱讀導讀指導策略，英語繪本閱讀推進指導策略，英語繪本閱讀延伸指導策略。

關鍵詞：閱讀導讀；閱讀推進；閱讀延伸

一、英語繪本閱讀導讀指導策略

美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”莎士比亞也曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”可見，興趣對于一個人的學習至關重要。現行的PEP英語教材簡短對話居多，語料不足，導致部分學生對英語缺乏興趣，高年級學生甚至感覺學習英語就是為了考試，而不是為了習得和使用一門語言。因此，要解決這個難題，原汁原味的內容，豐富的原版英語繪本正是學生學習英語的最佳選擇。

（一）通過引導學生想象，激發學生的閱讀興趣

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”利用有趣的繪本圖畫來預測故事也是一種有效的導讀方法。優秀繪本不僅圖文生動有趣，還故事性較強。教師在教授繪本時，可以通過投影儀呈現繪本圖畫，先遮蓋文字，引導學生發揮想象來創編故事或看圖說話，以達到導讀的目的。

（二）通過夸張的故事情節，激發學生的閱讀興趣

有些繪本故事是以夸張的手法、曲折生動的情節來引起兒童的閱讀興趣，筆者在教授《機靈狗》二級的第12本My pocket（我的神奇口袋）時，特意準備了圖片和實物，并用夸張的動作來演示和講述故事，當學生看到老師將故事演示到“把一口鍋放進口袋”時，就開始嘻嘻笑，再看到老師“把一塊披薩放進口袋”時，就忍不住咯咯笑，再當老師演示到“把一頭豬放進口袋”時，學生都哈哈大笑，最后看到老師“把一臺鋼琴放進口袋”時，全班都已經笑得直不起腰了。可見，夸張手法的繪本易于引起學生的興趣，教師可以從繪本中夸張的故事情節和重復性的語言入手，激發學生的閱讀期待，提升學生的閱讀意愿。

（三）通過激活情感去體驗繪本，激發學生的閱讀興趣

情感教育滲透在小學教育的各個環節，也是英語教學中的一個側重點。優秀的兒童繪本題材廣泛，不僅能在兒童的閱讀過程中產生共鳴，還能受到強烈的情感熏陶，帶來愉快的閱讀享受。

例如：《機靈狗》二級的第15本My Dad，筆者在教授此繪本時，特意讓學生先回答： “Whats your favourite animal？ Why？”待學生說出不同的答案后，再讓學生聽一聽含有幾種動物聲音的課件來猜一猜：rabbits，lambs，dogs，rats，ducks，pigs。在猜詞的過程中學會這幾個動物單詞，再讓學生把準備好的動物玩偶拿到講臺，教授句型：I love... My dad loves... 引導學生邊模仿動物的叫聲，邊學習句型，學生覺得模仿動物的叫聲和抱玩偶很有新意，一下子就產生了濃厚的興趣，在教學中還挖掘繪本在兒童情感教育方面的寓意，進行保護動物、與動物交朋友的情感教育。

二、英語繪本閱讀推進指導策略

學生在開展英語繪本閱讀的過程中會受到諸多因素的影響，例如，閱讀習慣、每天的作業、運動和玩耍等的影響，而其中最為重要的是閱讀動機的影響。動機（motivation）是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內在過程或內部心理狀態。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生進行閱讀也是為一定的學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內驅力。

（一）通過“繪本閱讀關關通”的活動促進學生閱讀

低年級學生的榮譽感強，為了鼓勵學生能在英語閱讀方面投入更多的熱情，筆者把競爭機制引入繪本閱讀活動中。在實施行動研究的兩年時間里，為了激勵學生能堅持聽讀和閱讀，本班制定的閱讀獎勵措施層出不窮，大大激發了學生學習的進取心和英語學習的積極性。

（二）通過家校合作，創設英語學習氛圍，多渠道輸入，促進學生閱讀

家校合作即家庭和學校以溝通為基礎，互相配合、合力育人的一種教育形式，其終極目標都是為了促使孩子健康成長。家長必須密切配合學校，掌握孩子的學習情況，及時對孩子進行有效的輔導。英語不僅是一門學科，更重要的是一門語言，如果語言缺少實質性的交際，學習起來不但費勁，而且事倍功半。學生要學好英語，光靠課堂上的學習是遠遠不夠的，必須要有家長的有力配合才能真正幫助孩子。小學生年齡小，自控力差，缺少家長的監管閱讀就很難堅持。為了使學生養成良好的聽讀習慣，筆者給家長傳授了諸多的家庭英語聽讀法。德國心理學家艾賓浩斯“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“先快后慢”的，但隨著時間的推移而逐漸減慢，它提醒人們要“及時復習”。由此可見，家長在孩子學習后督促孩子及時聽讀是有必要的。

三、英語繪本閱讀延伸指導策略

為了更全面地開展繪本閱讀工作，筆者還推出了一系列的繪本閱讀延展策略，不僅有助于學生在閱讀方面有所收獲和體驗，還能帶動學生走向更廣闊的英語學習天地。

（一）向優生及其家長推薦繪本閱讀自學教材

小學生英語閱讀材料在我國相對匱乏，筆者通過各大網站了解了大量的繪本閱讀資源，最終選定適合本班學生學習程度和貼近小學高年級英語課本內容的繪本有兩種：《開心小讀者》1～4級和《體驗英語》1～9級Set A、B、C、D

（二）借助繪本豐富的音頻資源，指導學生自學的方法

筆者向學生及其家長介紹繪本自學的方法和步驟，鼓勵學生學會逐級自學，培養自學能力。繪本自學的基本步驟：

1.購買教材。

2.下載MP3音頻。

3.每天堅持多聽。

4.反復跟讀錄音。

5.嘗試自讀。

6.自主找老師讀。

7.老師糾正讀音。

筆者提倡利用MP3或手機反復聽讀，正符合《張思中的十六字外語教學法》中的其中兩法“適當集中”和“反復循環”的外語學習理念。學生在家通過反復聽讀繪本的內容，由超前集中、隨機集中到綜合集中，最后完成英語綜合能力的訓練與培養。

（三）鼓勵學生自編、自演、自導繪本故事，提升英語綜合素養

故事的最大特點就是具有很強的吸引力，通過閱讀和表演故事，可以滿足兒童探索和認識世界的愿望。實踐證明，故事表演的作用有以下幾點：

1.在繪本教學過程中運用故事表演，能打破沉悶的課堂，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，使學生真正成為課堂學習的主人。

2.在繪本教學中運用故事表演，能充分調動學生課堂參與的積極性，增強學生自我表現的自信心，挖掘學生語言學習的潛能，提高課堂學習的效率。

3.在繪本教學中運用故事表演，不僅能培養學生的小組合作能力和集體主義精神，還能增加學生語言實踐的機會，提高學生的口頭表達能力。

通過以上豐富多彩的繪本閱讀形式，促使學生更深入地品讀繪本、展現繪本，盡情地享受英語繪本閱讀帶來的無窮樂趣！本次實驗的目的是立足于提高學生的英語繪本閱讀興趣、掌握一定的閱讀方法以及提升學生的英語口語和閱讀能力，為將來的英語學習打下堅實的聽說讀寫基礎。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006：425.

[2]張思中.張思中十六字外語教育法[M].北京：北京師范大學出版社，2006：1.