多方結合 立足發展

摘 要：發揮區域教研職能作用，加強幼兒園區本教研的組織和管理，發揮區域研訓部門的專業引領，開展多種形式的研訓活動，探索相應的研訓方式，促進區域幼兒教師隊伍的整體發展。

關鍵詞：幼兒園；區本教研；管理策略

教師素質決定了教育的質量。唯有教師專業水平的提高，才會有教育質量的同步發展。如何有效地將《幼兒園教育指導綱要》精神貫徹、落實到教師的教育教學行為上，需要幼兒園開展各類教研活動，更需要區域研訓部門的專業引領，開展多種形式的研訓活動，探索相應的研訓方式，促進區域幼兒教師隊伍的整體發展。

現簡單介紹一下我區在如何發揮區域教研職能作用，強化研究、指導和服務功能，實現不同幼兒園之間的資源共享、優勢互補，開展區本教研活動方面的一些管理策略。

一、區本教研管理的機制

（一）制度建設，為區本教研工作提供動力

一個好的管理機制能夠保障工作的規范、持續發展，能為每一所學校、每一個教師的發展提供平臺。我們根據實際情況建立了以下制度：教師資格制度、區域幼兒教師研訓制度、園本研訓制度、發展共同體研訓制度、骨干引領制度、展示分享制度、教研組評優制度、教師獎勵制度等。

（二）網絡構建，為區本教研工作增加助力

推進區域內學前教育的均衡發展，一方面需要政府制定政策和調配資源，科學合理地進行統籌規劃，另一方面，作為教育行政和教研主管部門，更應該擔負起區域教研管理的職能，優化管理運行機制，建構區域教研網絡，加強各園、各部門的交流和合作，努力縮小轄區內園與園的辦學差距，努力辦好每一所幼兒園，從不均衡到均衡，從而推動區域學前教育健康發展。區域教研網絡的組織建構，將不同性質、不同辦園水平的幼兒園很好地聯系起來，為片區教研工作增加助力。

這張網絡組織是在教育行政部門和教研部門的合作下建構的。根據一定的標準把幼兒園、教師分成相應的不同群體，而不同的群體之間又產生聯動。從縱線看，是根據不同項目組成的發展共同體和學科中心組，在園務管理、課題研究、培訓學習等方面進行專題研討，實現不同幼兒園之間的資源共享、優勢互補、合作共贏。從橫線看，各團隊聯動成線，群體之內、不同的群體之間進行互動交流，實現優質資源共享。

（三）研訓一體，為區本教研工作煥發活力

有的時候，片區的教研活動往往只是圍繞上級主管部門的工作計劃進行，呈現任務型、形式化、短效化的特點，缺乏活力。而教研的本質應該實實在在地為教師的專業成長提供服務，真正地幫助教師解決教育教學中的問題，教研的主題應該貼近教師的教育教學實踐，教研的過程是不斷發現問題、解決問題、再發現問題、再進行研究的循環往復的過程。建立研訓一體化的機制，可以使廣大教師和研究機構在教育教學實踐過程中把對學科知識和教育理論的學習以及教育教學研究緊密結合起來。這種注重實踐、培訓、研究有機結合的方式，突出“研”“訓”的相互轉化、相互促進，在“研”中“訓”，在“訓”中“研”。在研訓模式上可以有：課例研討型、專題研訓型、主題論壇型、項目任務型等。具體形式可以有：集體備課、案例分析、故事敘述、專題講座、學術沙龍、網絡博客等。

二、區域教研組織管理的策略

（一）調查先行，現狀與需求結合——尋找方向

1.立足事實，了解現狀

為進一步了解區域幼兒教師在教育教學工作和專業發展中的需求，使研訓工作更具針對性，除了教研人員深入一線了解情況外，我們還通過發放教師專業發展調查表，從不同的方面、不同的角度開展調查，然后對調查數據進行統計分析，了解教師的發展需求。

2.發現問題，分析原因

通過對所調查信息的整理統計，分析區域研訓工作的現狀，發現問題，分析原因。比如，通過對我區幼兒教師專業發展的調查，發現在研訓工作中存在研訓內容脫離一線老師的教學實際、授課方法不靈活、流于形式等問題。教育教學中，青年教師缺乏對新的教育教學方法的了解和運用、缺乏對課堂教育教學的調控能力；中年教師面臨專業背景知識陳舊老化、缺乏對電腦信息技術手段的了解和掌握、缺乏教學科研意識和方法等困惑。分析產生這些問題和困惑的主要原因可能是教師工作負擔過重，教師產生職業倦怠感，忽視自我反思等。

3.垂直思考，策劃方案

針對具體情況，在區域和幼兒園層面制定相應的研訓措施，有針對性地、實實在在地開展教師研訓工作。首先，研訓內容盡可能與日常教學相關，應盡量解決教師在實際工作中遇到的問題，從而調動教師參與研訓的積極性。其次，研訓方式多樣化，提高針對性和實效性。最后，為教師提供必要的支撐，如保障必要的研訓經費；為教師提供現代化教育設備和專業理論書籍；為教師爭取外出學習的機會；建立網絡平臺，進行交流分享等。

4.基地建設，以點帶面

由于辦園主體不同、經費來源不同、師資素質不同等因素，區域內的幼兒園存在不均衡，比如：優質資源分布不均衡、優質教師資源分配不均衡、幼兒園之間發展不均衡等。我們通過在區域內建立教研基地，充分發揮優質幼兒園的示范、輻射、帶動作用，來實現解決教學問題、提升教學水平的目的。借助“教研基地”這一平臺，開展幼兒園園長互研、骨干教師互動、管理資料互通等教研活動，形成區域內園際間“業務互幫、優勢互補、管理互促”的工作局面；借助“教研基地”這個平臺，在本區域內加強幼兒園的交流與合作，以強帶弱，以點帶面，共同發展。

（二）問題驅動，理論與實踐結合——提倡實效

教研活動不是“花拳繡腿”，是實實在在的研究活動。教研的核心不是布置任務，而是在總結的基礎上發現問題、解決問題。教研的主題應該貼近實際，圍繞實踐中存在的問題展開，以研究不足為重點，通過研究填補短板，使教研成為不斷解決現實問題的途徑。

1.設立菜單，關注基本問題

教研部門在對區域學前教育充分調研，了解幼兒園和教師的意見和建議，捕捉問題、梳理問題，將一些具有普遍性并亟待解決的基本問題羅列出來，開出區域教師研訓菜單，幼兒園和教師可以根據菜單進行“點菜”，根據不同幼兒園和教師的需求，區域教研部門進行統籌安排，組織活動。

菜單內容是從教育教學第一線來的，是從教師中來的，反映的是教師在日常教育教學工作中存在的問題，可以是關于教材的使用、各領域教學活動的組織、游戲的觀察指導、家園聯系、資源共享……因此，它更有普遍性、實踐性、針對性。

2.實踐反思，聚焦核心問題

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”身在一線的教師每天周而復始地工作，不能保證所有的工作都有效，由于“身在此山中”的原因，往往又看不到造成效率不高的實質性問題，而這些核心問題恰恰又是提高工作有效性、開啟教師教育智慧的關鍵。例如：提問是幼兒園集體教學活動中不可缺少的有機環節，是一種最直接的師生互動，是集體教學活動的核心，但在實際的教育教學中，一些不合理、不恰當的提問，非但發揮不了提問的作用，往往還會抑制幼兒思維的積極性和創造性，降低了教學的有效性。那么，針對“有效提問”這一核心問題，我們組織開展了一系列深入的研討活動。

（三）精心策劃，內容與形式結合——行為跟進

1.形式創新，體驗教研的樂趣

學前教育的不斷發展，對教師的能力要求也逐漸多元化：教育活動的組織能力、人際溝通能力、班級的管理能力、教科研能力、資源的開發與利用能力、反思能力等。教研活動無論是內容還是形式都要多樣化，以適應這種多元化的要求。活動形式可以有：前移后續教學研討、案例分析、課題研究、故事敘述、專題講座、公開觀摩、聽課評課、學術沙龍、一課三研、問題會診、網絡教研等。

2.表彰先進，看到教研的成果

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使每天的上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的路上來。”我們及時將老師的研究成果梳理、總結，對取得的成績激勵表揚、加以推廣，讓他們看到成果，體會到研究的成就感。通過各類評比活動、表彰活動，讓教師體會到教學研究的快樂。

（四）總結反思，內力與外力結合——關注成長

教研活動要注重教師自我反思、同伴互助、專業引領等途徑，喚醒教師的內驅力，加大外部推動力，通過教研活動的“推”和“引”，更好地促進教師富有個性化的發展。

1.自我反思：教師成長的原動力

葉瀾教授曾說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”可見，教師反思對專業成長的作用有多大。教師自我反思的內容涉及教育教學的各個方面，形式也可以是多種多樣的，如隨筆反思、閱讀反思、故事反思、影像反思等。

2.同伴互助：教師成長的助推力

有時候，個體反思往往存在分析問題不夠深入、思考問題沒有深度，個體反思應和群體反思結合起來，才能真正推動教師專業素質的整體提高。在同伴互助研討過程中，每位老師都是參與者，在活動中可以充分發表自己的意見，為解決共同的問題大家想辦法、出主意。在這種集體思維的“碰撞”下，反思成了大家的“財富”，教師從不同的角度重新審視自己和同伴的教學行為，獲得了新的啟發，增強了反思的有效性。

3.專業引領：教師成長的影響力

作為區域學前教育的領頭羊，教研員首先要不斷學習，建立正確的教育觀念，掌握過硬的專業知識，引領區域學前教育朝正確的方向發展。其次，教研員要營造和諧的教研氣氛，要傾聽教師的心聲，尊重教師的意見和建議，參與問題的研究，提供專業支撐，與教師互相合作，共同成長。

三、對區本教研管理的再思考

（一）教研部門要提供各種條件支持，建立并完善相關制度

為進一步適應學前教育改革與發展的要求，各地、各區域教育行政部門應結合實際，要為區域教研工作提供人員配備與經費保障等有效的條件支持，要為教研工作搭建信息交流平臺，對教研工作進行評價與考核。教研部門要建立完善具有區域特色的教研制度和教學研究工作實施辦法，保障區域學前教育教研活動的正常、持續、有效開展。各級教研部門要制定教研的服務與指導計劃，確定服務與指導的目標、內容和措施，負責各級教研工作的指導與服務。另外，將《幼兒園教師專業標準》（試行）作為幼兒教師隊伍建設的基本依據，作為區域研訓工作的重要參考。對教師研訓工作的實施情況和效果進行檢查和監督，充分發揮《幼兒園教師專業標準》的引領和導向作用，建立起與之相匹配的研訓督導長效機制。

（二）正確認識教研員在區域研訓工作中的定位與作用

充分發揮區域教研員在教研組織與管理中的作用。首先，正確處理教研員與教師之間的關系。建立“雙重主體”關系：教研員與教師雙為主體，形成一種說、做、評雙向互動狀態。其次，教研員要發揮引領者的作用。教研員應在教研的組織與管理過程中充分發揮引領作用，成為活動中的首席，給予教師積極有效的支持，而不是放任自流，自由發展。再次，教研員要善于將教研話題下放，將教研現場下移，讓教師在親身實踐與體驗中開展活動。最后，教研員要激發教師參加教研活動的積極性。弗森格曾說過這樣一句話：“誰也無法說服他人改變，我們每個人都守著一扇只能‘從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人開門。”教師的發展也是如此，善于啟動教師發展的內驅力是教研員組織管理的一大智慧。

（三）教學研究的最終目的是促進發展：促進幼兒發展、促進教師發展、促進學校發展

高素質的學校教育依賴于高素質的教師，學校辦學水平的高低也取決于教師整體素質的高低。因此，在這個過程中，教師是主角，教學研究的過程是教師轉變教學觀念的過程，是學習、實踐、反思、提高的過程。教研部門要激發教師參與教研的內驅力，引導教師了解自己的長處和意愿，認識自己的不足，明確自己的發展方向，制定個人發展計劃，從而實現個人成長。

參考文獻：

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作者簡介：張惠珍，蘇州市相城區教師發展中心幼教干部，職稱：中學高級，學歷：本科，研究方向：學前教育管理。