淺析農(nóng)村留守兒童的成因與教育策略

劉桂敏

留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的必然結(jié)果。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村也發(fā)生了本質(zhì)的變化。由原來(lái)勞動(dòng)力不能外流，發(fā)展到農(nóng)村大批強(qiáng)壯的勞動(dòng)力進(jìn)城，謀求發(fā)展，脫掉貧窮的外衣。農(nóng)村大批強(qiáng)壯的勞動(dòng)力外出，這樣無(wú)形中給農(nóng)村孩子的教育帶來(lái)了負(fù)面影響。大批孩子在兩三歲時(shí)就與父母分離，得不到父母的溫暖與教育，由各自的公婆管教。故此，就形成了今天我們所說(shuō)的“留守兒童”。這些留守兒童在家由外公外婆或其他親人帶。公婆疼孫是無(wú)限的，哪還談得上管教。因此，這些孩子在公婆的管教下，不良習(xí)慣也就一天天形成了。下面我就留守兒童在教育上存在的問題和如何解決留守兒童教育問題談?wù)劥譁\的看法。

一、目前留守兒童存在的教育問題

1.學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂觀

留守兒童往往由自己的公婆或外公外婆或其他親人看護(hù)，他們的文化水平偏低，文化覺悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好。只要你在山區(qū)農(nóng)村工作三兩年，就會(huì)發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童往往因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；而學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是沒有用的，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

2.不好的行為習(xí)慣

農(nóng)村的很多留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人的勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的公婆不能理解自己，更有甚者，不但不聽從長(zhǎng)輩的教育還頂撞自己的長(zhǎng)輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽從管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的孩子，逃課上網(wǎng)、結(jié)伙鬧事、以自我為中心、任性。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。

3.情感教育的不足

目前，部分留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問題，主要是由于家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛、母愛的缺失。在山村農(nóng)村從事教育的人不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童難以感覺到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時(shí)無(wú)處傾訴，漸漸變得自卑，沉默寡言，不愿與人交流，加之隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，心理問題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒問題，不能與人和睦相處，并對(duì)別的小伙伴存在敵意。這些問題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來(lái)越嚴(yán)重。

二、解決留守兒童教育問題的策略

留守兒童不良習(xí)慣已經(jīng)形成，作為一個(gè)教育工作者，不能袖手旁觀，放任自流，讓這種不良習(xí)慣蔓延，而應(yīng)該多關(guān)心這些留守兒童，制定一些切實(shí)可行的辦法來(lái)解決所存在的問題。

1.教師要為留守兒童多創(chuàng)造與人交往的機(jī)會(huì)

首先，教師可根據(jù)留守兒童的性格特征、心理特點(diǎn)，在客觀上為留守兒童創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。留守兒童的性格、心理特點(diǎn)是不同的，有的留守兒童愛說(shuō)、好動(dòng)、浮躁；有的留守兒童內(nèi)向、不愛說(shuō)話、對(duì)人冷淡。教師可根據(jù)留守兒童的不同特點(diǎn)，科學(xué)安排留守兒童的座位，使不愛交往的留守兒童在熱情、善于交往的同學(xué)的影響下學(xué)會(huì)交往。其次，教師可在游戲活動(dòng)中為留守兒童創(chuàng)造更多與人交往的機(jī)會(huì)，使留守兒童的交往面得到新的擴(kuò)展。

2.家校要密切配合，共同創(chuàng)設(shè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境

由于親情的缺失，要培養(yǎng)留守兒童正常的交往能力，需要教師、家長(zhǎng)密切配合，共同為留守兒童創(chuàng)設(shè)正常交往的環(huán)境。建立一幫一或一幫多的關(guān)愛機(jī)制。在農(nóng)村，大多數(shù)留守兒童缺少家庭教育，他們的思想政治教育方面存在嚴(yán)重的不足，因此，學(xué)習(xí)就成了留守兒童思想政治教育的主陣地。在應(yīng)試教育的影響下，農(nóng)村學(xué)校一般都只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，更是無(wú)暇顧及留守兒童的思想政治教育，許多留守兒童有了心理問題也無(wú)處傾訴。所以，學(xué)校應(yīng)建立老師與學(xué)生之間的一幫一或一幫多的關(guān)愛機(jī)制，注重對(duì)留守兒童的心理上的正確引導(dǎo)，讓其感受到自己生活在一個(gè)大家庭里，有同學(xué)的幫助、老師的關(guān)愛，最終促進(jìn)其思想、心理的健康成長(zhǎng)。

3.充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的作用

學(xué)校盡量實(shí)施學(xué)生寄宿制度，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管力度。留守兒童白天在學(xué)校有老師的監(jiān)管，下午放學(xué)后離開學(xué)校，本該由父母管教的時(shí)段，但現(xiàn)在卻是空缺的，極易出現(xiàn)問題。如果實(shí)行寄宿制，讓學(xué)生24小時(shí)在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活，由學(xué)校集中監(jiān)管，這既監(jiān)管了孩子的學(xué)習(xí)，又照顧了孩子的生活，同時(shí)又保障了孩子的安全，避免了很多問題的發(fā)生。建立留守兒童的管理檔案。對(duì)留守兒童分類登記備案，掌握每一個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活情況，不但隨時(shí)能與孩子的父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，并且對(duì)留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人也起到了督促作用。

總之，留守兒童是個(gè)特殊的群體，學(xué)會(huì)正常交往是每個(gè)人的基本素質(zhì)，影響著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)。留守兒童人格教育問題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)以及政府共同解決。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童人格教育，培養(yǎng)留守兒童的健全人格需要全社會(huì)的共同努力。

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