趣味性提問讓幼兒教學生機勃勃

徐敏

摘 要：在幼兒園語言教學中，提問是一種重要的教學手段，可以體現教育目的，突出教學重點，實現難點突破，在語言教學中有著不可替代的作用。分析了幼兒園語言教學中提問的現狀，提出了相應的對策。

關鍵詞：幼兒；語言教學；提問

一、針對性的提問，讓幼兒“想思”

首先，教師要善于抓住文學作品中有利于激發幼兒想象的因素，從而提出有針對性的問題，而且提出的問題不宜過多，要能夠激勵他們主動去聯想、想象、創造，使幼兒能從不同的角度、不同的途徑來探索問題的多種可能性。

例如：在語言活動《春天的電話》中，小胖熊被“轟隆隆”打雷聲驚醒了，推開窗戶一看，發現春天來了，這時教師可以這樣引導幼兒：“請你來猜一猜小胖熊會怎么做呢？”這是一個發散性的問題，幼兒可以進行大膽的聯想和想象，從不同的角度出發來思考問題，而教師要針對幼兒的回答及時給予評價。這樣既有利于培養幼兒的創造性思維，同時又能使幼兒得到心理上的滿足感，激勵他們大膽地把自己的想法說出來。

其次，教師在教學中提出的問題要緊扣文學作品、教學目標、重點、難點，要根據自己班級幼兒的實際情況來確定，由淺入深，逐層深入展開，使幼兒一聽就明白，知道怎樣去思考，怎樣來回答。一個班級每個幼兒的能力和發展水平是各不相同的，因此就要求教師的提問盡量做到全面關注幼兒，使每一層次的幼兒都積極地思考，進而展開討論。幼兒的學習是幼兒自己主動去學習的過程，教師在這個過程中起到的是啟發、引導幼兒去學的作用，當提出一個問題以后，教師要不斷地鼓勵幼兒積極開動腦筋去思考，并用連貫、完整的語言大膽地講述出來，同時教師要啟發他們從不同的角度來進行思考。

二、啟發性的提問，讓幼兒“想說”

教師提問不能出現知識性的錯誤，不然幼兒會接受老師錯誤的知識，特別是科學、數學活動是非常嚴謹的，同時提問也不能偏離教學目標，問題提了一大堆，卻和學習的內容無關，這樣的活動會使幼兒無所適從，不知道如何來回答教師的問題，也不能達到預期目標。教師在活動過程中設計的提問要有助于完成教學的重難點，開拓幼兒的思路，從而提高教學活動質量的，而不是隨隨便便，想提什么問題就提什么問題。

例如：在語言活動《小猴賣“0”》的提問：①小猴是百貨商店的售貨員，一天，店里來了誰？手里拿著什么？②小猴看到顧客手里拿著畫有一個圓圈的紙片，它會怎么想，又會怎么做呢？③請你來猜猜，五位顧客到底想買什么東西呢？④小鴨說要學游泳，你猜到它想買什么了嗎？為什么？教師要引導幼兒仔細地傾聽教師講述的故事，讓幼兒動腦筋，發揮對圓形物體的想象，最后再根據故事中五位顧客的話猜出到底是什么圓形物體，讓幼兒體驗到成功的喜悅，激發他們進一步猜測的愿望。

啟發式提問可以促進幼兒創造性思維、發散性思維的發展，教師啟發式的提問可以幫助幼兒開拓思路，使幼兒有可能對同一個問題做出多種回答，引起幼兒積極動腦筋作答的興趣。啟發式提問是靈活的、多變的，在教學活動中教師如果能靈活地運用啟發性的問題，就可以使課堂氣氛活躍起來，充分調動幼兒主動學習文學作品的興趣。

三、層次性的提問，讓幼兒“樂思”

教學提問要考慮不同層次的幼兒，設計不同層次的問題。如有的幼兒注意力集中，思維活躍，能力較強，對他們的提問就應具有一定的難度和靈活性，讓他們積極思考后回答；中等能力的幼兒，對他們的提問就得降低難度，重在讓他們大膽說出自己的想法和見解；而對于能力相對弱的幼兒，就要針對一些最基本的教學內容進行提問，并根據他們的回答情況進行補償教學，幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。教師要根據幼兒的特點來選擇恰當的提問方式，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中來。

例如：《小蝌蚪找媽媽》的問題是“小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？這個問題簡單，教師讓較膽小的幼兒回答；而發散性問題“小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？”就請表達能力較強的幼兒回答；需要歸納、總結類的問題，如：“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”就請概括能力強的幼兒回答。在這樣高、中、低三個不同層次的提問中盡量使每一個幼兒都能體驗到成功的喜悅。

四、開放性的提問，讓幼兒“樂說”

例如：在語言活動《秋天的雨》中，我提出：“秋天到了，給我們送來了很多美好的‘禮物，想一想秋天是什么樣的？請你用一句話來描述秋天的樣子。”等問題，有的幼兒回答：“秋天里小草變黃了，樹葉也變黃了。”有的幼兒回答：“秋天的小樹葉從大樹媽媽身上落下來了。”還有的幼兒回答：“秋天蘋果熟了、橘子熟了，有好多水果都熟了。”我根據幼兒的講述進行小結：秋天真美，樹葉變黃了，水果成熟了，莊稼也熟了……我根據幼兒對秋天的生活經驗，提出問題進行回憶，讓幼兒談談他們對秋天的已有認知，為深入理解散文做準備。

幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期，教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此，教師的提問應有啟發性，啟發幼兒聯想、想象，激勵幼兒創造，從不同方向、不同角度、不同途徑找出不同答案，提高幼兒的創造性思維能力。

參考文獻：

袁愛玲.幼兒園教育活動生態現狀剖析[J].學前教育研究，2013（2）.