教育有“留白”學得更多彩

章璽

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發展，強調幼兒的主動學習。”在幼兒的教學活動中，通過運用國畫中的“留白”藝術，可以有效地提高幼兒在活動中的主動學習能力、想象力、語言表達能力以及發展幼兒的自我評價能力。

關鍵詞：留白；幼兒；創造力

在傳統的幼兒園教學活動中，教師大多是主體——講的多，幼兒是客體——聽得多，無論是幼兒感興趣還是不感興趣的都要坐著聽，被動地接受。幼兒往往失去了學習的積極性，更談不上真正去主動學習了。我們可以借鑒國畫中的“留白”藝術，讓幼兒有自我發展的空間和時間，更能促進幼兒的全面發展。那么在教學中如何設置“留白”，來激活他們的學習主動性和創造性思維呢？

一、時間留白，培養幼兒的主動學習能力

時間留白，可以是提問后的留白，也可以是欣賞后的留白。在幼兒園教育教學活動中，幼兒思考的權利和想象的空間比較少，他們只是機械地轉述、復述，這樣限制了幼兒的學習和發展。如果能在教學活動中運用“時間留白”，給幼兒一個想象和創造的空間，也許我們會看到和聽到更多的“不可思議”。

1.提問后的留白，給幼兒思考的空間，激發他們表達和表現的欲望

在教學活動中，教師提問后，應給幼兒一個短暫的“留白”，讓他們有想象和重組再造的時間，這樣才能激發幼兒的想象力和主動學習能力。例如，語言教學活動《香香的石頭》中，教師出示一張草地背景的圖片，上面有幾塊小石頭，教師的導入語：“今天的天氣真好，小石頭想去找朋友，小朋友，你們覺得小石頭會遇見誰？又會和他說什么呢？想一想，再來告訴大家。”提問后，教師留給幼兒想象的時間。一分鐘后，幼兒說：“另外一塊小石頭會滾過來說，朋友你好！”“小鳥會停在小石頭上，小石頭會對它說，小鳥請帶我一起飛吧！”還有的幼兒說：“挖土機開過來了，小石頭會說，請你不要把我挖走，我想留在草地上和朋友們一起玩。”一個個千奇百怪，天馬行空的回答，激發了幼兒的想象力，讓他們在已有經驗的基礎上進行了再創造。這樣的留白，既給予幼兒一定的思考時間，又可以更好地發展幼兒的主動學習能力，發展他們的想象力。

2.欣賞后的“留白”，給了幼兒情感的體驗，激發了他們的想象力和創新能力

在音樂活動《小精靈的魔法湯》（加速度圓舞曲）中，由于樂曲有好幾段情境，因此，在分段欣賞的時候，我等音樂停止后都會有留白，引發幼兒想象。第一段音樂旋律由輕柔慢慢變快，到后來的越來越快。我給幼兒留白，“想一想，這時候的小仙女在干什么？”第二段，高潮部分的重音響起后，讓幼兒感受回味，說一說又發生了什么事情？并請幼兒用動作表現一下自己的感受。每個環節，教師都注重留白，讓幼兒思考、感受、回味，進一步提高他們的想象力和創造能力。

二、材料留白，激發幼兒的再創造能力

在語言活動《三只小豬》的表演環節中，教師提供了各種材料，讓幼兒根據自己的喜好創編故事。有的幼兒選擇小黑豬，拿了稻草材料去造房子，有的喜歡扮演大灰狼，戴上頭飾準備去吃小豬。每個幼兒都根據自己的喜好，選擇不同的角色進行表演，幼兒非常喜歡，表現欲也很強。這就是“留白”的藝術。這種適當的留白，讓幼兒激發了自己的主觀意識，調用了已有的經驗去創造和想象，進而進行表演。這對促進幼兒的主動學習起到了很好的促進作用。

三、回應的留白，促進了幼兒個性化的思維發展

一百個幼兒，就有一百種想法，如故事《皇帝的新裝》中，教師提問：“我們給故事取個什么名字？”幼兒完全可以根據自己的想法來表述，“新衣服”“愚蠢的皇帝”“沒穿衣服的皇帝”等等，故事的答案可以有很多種，我們教師要提供給幼兒想象的空間，要鼓勵他們充分發表不同的意見，并尊重他們在此過程中體現出的個性，尊重他們在此學習過程中的獨特體驗。

四、評價的留白，發展幼兒的主觀判斷能力

評價是自我意識的一個重要部分，我們應該適當地給幼兒留白，放手給他們時間，培養他們對客觀事物的判斷能力。如在一次美術《我的自畫像》中，幼兒完成后，我讓幼兒自己介紹自己的作品，或者讓他們通過自畫像猜猜是哪位小伙伴？我發現幼兒興致很高，有的幼兒覺得作品里好朋友畫得很像，而有的幼兒覺得還有些地方可以改進。在同伴的相互評價時，大多數幼兒欣然接受了別人的意見，從而自我主體意識不斷被激發，幼兒的評價水平也不斷地提高。

可見，通過教學活動中教師恰當的“留白”，可以激發幼兒主動去思考，能給幼兒提供一個展示的時間和空間，有利于吸引幼兒的注意力，從而促進幼兒語言表達能力的發展。同時有價值的“留白”，張揚了幼兒的個性，解放了幼兒的頭腦、眼睛和嘴巴，給幼兒打開了想象和創造之門，促進了幼兒各方面能力的發展。

參考文獻：

楊瓊.班主任工作中的留白藝術[J].知識窗（教師版），2010（6）.