在生活和實踐中培養幼兒的語言表達能力

張強多

摘 要：語言是交流和思維的工具。幼兒期是人一生中掌握語言的迅速期，也是發展語言能力的關鍵期，隨著詞匯量的日益增加，幼兒可以簡單、連貫地表達自己的所見所聞和心理感受。

關鍵詞：有話可說；有話愿說；有話樂說

語言是人們表達思想和交流情感的工具。一位科學家說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言。”可見語言和智力密切相關，幼兒期是人一生中掌握語言的迅速期，也是發展語言能力的關鍵期，此時要為幼兒創建一個使他們想說、敢說、喜歡說的語言環境，還要為幼兒提供較多的傾聽和交談的機會，把自己想到的、聽到的、看到的用語言表達出來。同時提供一些適合幼兒年齡特征的讀物，豐富幼兒的詞匯量，引導幼兒說完整的一句話、一段話，講一個故事，逐步提高幼兒的語言表達能力。

一、為幼兒創設自由、寬松的語言環境，使幼兒有話可說

豐富的生活是孩子語言發展的源泉，我們應有意識地引導孩子接觸生活，觀察生活，在實踐中認識生活，積累經驗，增長知識，豐富孩子的說話內容。如我們去蔬菜市場時，讓幼兒帶著自己平時積攢的零花錢先到菜市場走一走、看一看，學著買菜。回到幼兒園后我們創設一個虛擬的“擺攤賣菜、顧客買菜”的游戲環境。首先將買來的菜分類，布置成一個“菜市場”，請多個幼兒來當商販，然后教師和其他幼兒當顧客穿梭在“市場”中，買菜的手上都拿著大小不等的錢（仿真幣），開始按自己的需要和商販討價還價，幼兒嘴里不停地吆喝：“賣菜，買菜”“賣黃瓜，賣大蒜”“5角一斤了。”有的在說：“太貴了，便宜點”或是“少點，再少點”。最后讓幼兒談談自己的體驗與收獲，在潛移默化中幼兒的口語表達能力得到相應提高。

二、為幼兒提供傾聽和交談的機會，使幼兒有話愿說

在幼兒語言發展階段，要培養幼兒良好的傾聽習慣，創造傾聽的環境。如在幼兒入園、離園時以及空余時間為幼兒播放一些優美動聽的兒歌、故事、輕音樂等；在幼兒散步和外出交流參觀時，讓幼兒傾聽大自然中的各種聲音（風聲、汽笛聲、喇叭聲以及各種動物的聲音等），幼兒聽后，及時引導幼兒模仿、講述，發揮幼兒的想象力，并講一講這些聲音像在說什么。在教學實踐活動中，經常選擇貼近幼兒生活經驗和他們關注的內容，激發他們談話的欲望。如為了開展“郵局”游戲，我選擇了“我見過的郵局”這一晨談話題，引導幼兒講講：“郵局是什么樣子的？在做什么事？里面有哪些人？人們怎樣寄信、寄包裹？”等。幼兒通過討論、交流，獲得了這方面的知識，了解到郵局工作人員的辛苦，為以后的“郵局”游戲作了很好的鋪墊。在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切機會進行交流，在交流中盡可能做到語言生動，表情豐富，使他們無拘無束，愿意講出來。如春天來了，帶幼兒尋找春天時，提出問題：“春天是個五彩的世界，穿著各種各樣的衣服，真是太漂亮了！那春天在哪里呢？”幼兒在尋找過程中發現：“小草長出了嫩綠的葉子，大樹穿上綠衣服，一些樹木開出了紅的、黃的、粉紅色的花等。”幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，這樣不僅豐富了幼兒的知識，陶冶了情操，也使幼兒充分感受到大自然的美，和千姿百態的變化，在幼兒直接感知中發展了他們的語言能力。

三、為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，使幼兒有話樂說

大多數孩子都喜歡看一些色彩鮮艷、圖文并茂的圖畫書，聽一些有趣的故事，故事中生動具體的人物形象、引人入勝的離奇情節，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動幼兒的心靈，還可以隨機進行引導，充分發揮孩子們的想象力，鍛煉他們的語言表達能力。例如，在一日活動中可以帶領幼兒看卡通連環畫、故事書等，然后再根據實際情況鼓勵幼兒將一天中看到的、學到的人物故事講給同伴聽。隨著故事情節的開展，孩子們時而“喜笑顏開”，時而“憂愁憤怒”。久而久之，連平時不愛說話的幼兒也躍躍欲試，而且經過老師指導，講述時也更加注重表情、神態手勢的運用了。在仿編詩歌《搖月亮》《果醬房子》《我們的幼兒園》等時，在《果醬房子》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小熊把巧克力果醬房子添了，接著又涂上了桃子果醬房子。我讓幼兒想小猴子路過桃子果醬房子會怎樣做？小狐貍又會怎樣做？有的幼兒能看圖聯系自己的實際進行講述。“桃子果醬房子被猴子添了，猴子又涂上了葡萄果醬房子。小狐貍添了……”

總之，幼兒期語言能力的培養，不單單是某節課或者某一個環節所能達到的，還必須抓住幼兒一日活動中的有利時機，不斷發掘潛力，逐步培養幼兒的語言能力。不僅如此，家園的配合也很重要，特別是家庭教育。只有家園配合幼兒的語言能力才會有更好的發展，幼兒的語言將會有很大程度的提高。

參考文獻：

[1]孫新平.談如何培養學前幼兒的語言能力[J].作文教學研究，2012.

[2]于春鵬.數學教學中“說”的能力培養[J].教育，2016.