小班額教學點滴談

摘 要：在課堂上對學生進行優化組合、實施分層教學、因材施教、合理布置作業以及個別輔導，使學生能主動參與學習，增強師生互動、生生互動，從而達到了教學的最佳效果，并且讓每個學生得到了關愛，改善了他們的學習習慣。因此，教師應大力提倡小班額教學。

關鍵詞：小班額；優化組合；因人而異；面批面改；個別輔導

“小班額教學”是小學課堂教學改革的必然趨勢，也是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措，國家在倡導“小班額教學”的同時，我們這兒的大量農民下山入川及農民工進城打工，帶走了很多農民工子女進城就學，造成了農村小學生源減少，導致出現農村小學小班額現象。而作為農村教師，我也應順應形勢，改變陳舊的課堂教學模式勢在必行。

記得去年九月，我接任的四年級是只有十幾個人組成的小班，我應充分發掘小班人數少的優勢，改變原有的教學模式，從上課、作業、批改、輔導等環節做新的探索和嘗試，試圖讓學生在學習方面更上一個新臺階。我是這樣做的：

一、上課，打破齊步走，優化組合

一個班的學生，個體間在基礎知識、接受能力、理解能力、思維能力等方面存在很大的差異。我接班以后先認真細致地調查了解，在課堂上主意觀察，摸清每個學生的實際情況，然后按照“互補互助，協調和諧”的原則，把學生分成同質組和異質組，同質組有利于分層輔導提高。使每個學生獲得成功；異質組有利于互相幫助，共同提高。課堂上要解決的問題放到小組去討論，讓每個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價、鼓勵，營造一種既有“小組內以競爭為主，合作為輔”的學習形式。小組的個體活動自然得到全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。

二、作業，打破一刀切，因人而異

課堂作業我采取了兩段軌道式：A層學生根據題目要求獨立練習；B、C層學生在教師的直接指導下練習。基礎好的，免去抄寫作業，換成寫作文、做剪報、看課外書等培養能力、擴大知識面的作業；基礎差的，就從最簡單的做起，先掌握書本上的基礎知識。就連寫日記，A、B層學生要求以整篇為主，C層學生在教師的指導下，先學會寫一兩個片段。

三、批改，打破集中式，即做即批

作業批改是課堂教學的延伸，是鞏固課堂教學效果的環節，也是老師了解學生掌握知識好壞的重要途徑。小班額生源少了，教師對作業的批改應在課堂及時完成，而且要面批面改。我在批改前，要求學生先自己至少檢查一遍，然后就在教室里流動批改。如果發現錯誤，我不是直接告訴學生：“你錯了！”而是在他的答案底下畫一條橫線，再讓他自己找原因，如果訂正好了，我再進行第二次批改。

這樣做至少有以下幾個好處：（1）具有導向功能。教師通過面批，對作業的質量直接給予恰當的口頭評價，使學生能夠對照作業批改結果自覺修正錯誤，知道自己努力的方向。（2）能及時糾錯，適時激勵。學生的作業難免會出現一些小錯誤，有時字寫錯了，有時題目理解錯了，有時不懂就亂做了，所以，在面批時一旦發現錯誤，教師就能及時輔導，學生也就能及時改正。（3）有利于師生之間的關系。批閱作業時的零距離接觸，學生不但沒有防范，而且還有親近感，師生之間關系密切了。（4）勵優促差，提高效率。對好的作業投去一個贊許的眼神，差的摸一摸他的頭，并鼓勵性地說：“加油啊！”（5）及時反饋，讓學生明確存在的問題。對作業中出現的錯誤及時指出，并說清楚錯在何處。教師了解了學生的學習動態。面批是貫徹面向全體學生，因材施教，切實提高教學質量的有效途徑，也是提高學生能力的重要方法。

四、輔導，打破集體式，個別幫助

面對班級中那些學習困難的學生，課外輔導的工作量是繁重的，集體輔導的效果總不如個別輔導的效果。因此，我就充分利用小班額的優勢，每天課余時間對他們進行個別輔導。那時，我總是站在一兩個學生的身后，講解如何把看似平淡的生活場景寫得生動有趣。甚至對那些一直不會寫作文的學生進行口授。其他方面的知識點，我也是以同樣的方式進行補課。

在師生親密相處的一學期里，在老師有意無意的引導中，學生養成了認真聽講、動腦、發言、作業的好習慣，隨之出現的是每次測試成績越來越好的喜人景象……

試想，如果在由四五十個乃至更多學生組成的大班中，我這種方法，行嗎？教師的精力怎么夠呢？所以，我要說，小班額教學真的不一樣，它讓我真正做到了因材施教，也讓我的學生更好地成長！

參考文獻：

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作者簡介：哈生蓮，女，大專，就職于甘肅省武威市天祝縣打柴溝小學，教育教學方面。