讓柯爾文手勢在音樂課堂綻放異彩

童曉瑋

摘 要：在新版教材中，對于柯爾文手勢的認知和運用有了明確的要求。在音樂課堂中，教師應該善于運用柯爾文手勢，讓它幫助學生更好地解決音準、音高問題，讓它輔助學生更好地識譜，并進行歌曲中的合唱。

關鍵詞：柯爾文手勢；唱名；識譜；二聲部訓練

柯爾文手勢是柯達伊教學法中的一個組成部分，它能直觀具體地把音的高低通過不同的手勢在空間表示出來，使抽象的聲音更具體形象。對于學生來說，相比機械、抽象的教學更簡單易懂。在國外，柯達伊教學已經(jīng)被廣泛地運用到課堂中，而我們新版本的音樂教材中，柯達伊手勢以圖譜的形式在一年級音樂課本里就已經(jīng)出現(xiàn)，而到小學二年級上冊，教材中已經(jīng)對七個基本音級的唱名有了明確的顯現(xiàn)性的認知要求。因此，柯爾文手勢勢必以它特有的存在在教學中實施起來。

一、學習唱名，小試牛刀

對于學生而言，利用柯爾文手勢學習唱名相對于簡單的聽琴模唱更形象具體，它能使學生對唱名有更直觀的記憶，而手勢的高低變化也使學生對音的高低概念通過空間移動而有了更深的認知。音樂老師應該在教學的相應環(huán)節(jié)中充分運用柯爾文手勢進行唱名的認知與體驗，讓學生在主動的學習過程中逐步解決音準問題，為視唱整首歌曲做鋪墊。

發(fā)聲練習是音樂課堂的準備部分，服務于音樂課堂教學內(nèi)容，為下一個教學環(huán)節(jié)做良好的鋪墊，發(fā)聲練習有助于學生很好地解決音準問題。因此，在發(fā)聲練習中進行唱名學習是音樂課堂必不可少的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中，發(fā)聲練習枯燥而機械，只是老師唱學生模仿，如果發(fā)聲練習時加上柯爾文手勢，既具體形象，又有助于師生互動合作，會使課堂更生動、教學效果更明顯。良好的音準，其建立從學習旋律音程開始，音準是對音與音之間關系的具象感知。在發(fā)聲練習中，應該從一開始就讓學生聽唱兩個音的旋律，這樣能使學生對音的距離產(chǎn)生概念。如：老師邊彈琴邊做柯爾文手勢do、mi，同時唱出唱名，學生模仿，邊唱do、mi邊做手勢；老師邊彈琴邊做柯達伊手勢mi、sol，學生根據(jù)老師的變化繼續(xù)模唱mi、sol，熟練后老師引導學生自己根據(jù)老師的手勢及琴聲模唱。教學時先從簡單的大三度音程開始，然后逐步加深難度，如果能持之以恒地進行練習，學生的音準概念就會日趨扎實。

二、輔助識譜，初露鋒芒

識譜教學是音樂課堂教學的重要內(nèi)容之一，但是課堂中能使孩子們感興趣的往往是唱歌、律動、游戲，孩子們模唱歌曲，特別是模唱歌詞的能力是相當強的，而當他們面對識譜時往往有畏難情緒，這是一種相當普遍的現(xiàn)象。柯爾文手勢在音樂課堂準確、恰當?shù)剡\用可以讓學生更樂于投入學習。

1.選擇典型的小節(jié)視唱

教材中的歌曲曲譜讓學生每首都會唱，那是有一定難度的。為了讓學生能更自信地唱好曲譜，我們要有選擇地讓學生學唱歌曲里的曲譜，并在教學中將柯爾文手勢不失時機地運用起來。如教唱《打花巴掌》時，我們可以選擇里面反復出現(xiàn)三次的“13 2”這一小節(jié)，讓學生邊做柯爾文手勢邊視唱，簡單易學，讓學生嘗到視唱曲譜的甜頭，以后的學習會更得心應手。

2.選擇典型的樂句視唱

教材里有很多歌曲，它的整首歌曲的樂句與樂句之間節(jié)奏相似或相同，旋律也相似或相同。這一類歌曲只要選擇其中一個樂句來視唱，掌握后其他樂句學習起來就簡單了。如二年級的歌曲《乃呦乃》，整首歌曲就三個唱名組成，只要選擇一個樂句，加上柯爾文手勢的引導進行視唱練習，就能事半功倍了。

3.選擇典型的歌曲視唱

音樂教材中歌曲的曲譜簡單易學，適當?shù)剡\用柯達伊手勢，學生基本能將這些簡短的歌曲曲譜唱好。如三年級的歌曲《草原上》，這首歌曲的音樂語言十分簡練，基本素材只有一個包含兩個樂句的8小結樂段。其節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美，是非常適合引導學生進行視唱教學的內(nèi)容。它可以讓學生在學習中綜合運用以往學習的樂理知識，在發(fā)展學生讀譜能力的過程中起到關鍵的過渡作用。該歌曲的速度緩慢，在視唱時老師適時地做柯達伊手勢，歌曲的速度、音高和音名學生都能及時地表達出來。

三、二聲部訓練，展露光芒

二聲部教學往往是歌唱教學的難點，因為許多學生在學習分聲部時能很好地完成歌曲，但一進入二聲部合唱就會被另一個聲部干擾，要么唱跑調(diào)，要么被帶入另一個聲部。如果從低年級開始就適時運用柯爾文手勢滲透和聲訓練，會使教學達到意想不到的效果。

1.簡單的音程組合模唱

在學生能夠較好地掌握兩個音的旋律音程后，我們再利用柯爾文手勢進行音程的組合模唱，組合模唱從一個音程的組合入手，再到簡單的一小節(jié)，然后慢慢增加。在教學指導中，我們要及時解決學生在演唱過程中出現(xiàn)的問題，通過手勢的準確位置提醒音的高低差距。如：老師左右手分別做do和mi兩個音，學生一二兩組看著左手手勢唱do，三四兩組看著右手手勢唱mi，四組同時進行，這種組合練習將為以后的合唱教學打下一定的基礎。

2.簡單的卡農(nóng)練習

用柯爾文手勢能幫助學生更準確地唱好二部卡農(nóng)。在教學中，我們可以通過老師和音樂基礎較好的學生示范，用柯爾文手勢作二部卡農(nóng)輪唱的提示與引領，讓其他學生有直觀的視覺和聽覺體驗，在學生有了具體認識的情況下，再進行學生全體分組操作。

當然，我們要選擇相對規(guī)整的歌曲進行卡農(nóng)練習。在音樂教材中，選擇篇幅較為短小、節(jié)奏分布較為均勻的歌曲，嘗試讓學生借用柯爾文手勢進行二聲部的卡農(nóng)演唱練習。通過柯爾文手勢提示，學生在演唱的過程中能更清晰地記住旋律。例如，教唱歌曲《我的家在日喀則》時，在能完整演唱歌曲后，教師播放音樂讓一二兩組的學生跟著伴奏先唱，老師用左手做柯爾文手勢作提示，三四兩組的學生邊聽邊跟著老師的柯爾文手勢提示唱，老師用右手做柯爾文手勢作提示。（卡農(nóng)的形式可以參考二年級下冊二部輪唱《兩只老虎》。）在練習過程中速度稍慢，引導學生邊聽邊看手勢，培養(yǎng)學生聆聽的習慣以及團結協(xié)作意識。

3.歌曲中的二部合唱

在二聲部歌曲教學中，柯爾文手勢的運用最為廣泛。如三年級歌曲《鐘聲叮叮當》里，第二聲部只有do和低音的sol兩個音，所以我們先讓學生邊做柯爾文手勢邊跟著琴聲放慢速度唱好第二聲部，然后老師彈奏兩個聲部學生邊聆聽邊鞏固唱第二聲部，最后加入第一聲部的演唱，在演唱過程中，老師通過對學生進行柯爾文手勢的提示及簡單的語言提醒，學生的演唱自然會水到渠成。

綜上所述，柯爾文手勢教學為學生的音準、音高的訓練提供了捷徑，讓學生在識譜的過程中更輕松愉悅，只要能夠遵循由淺入深、循序漸進的原則，合理、巧妙地運用柯爾文手勢，合唱教學便不再是難題！在今后的教學中，吾將繼續(xù)探索，讓柯爾文手勢在音樂課堂中更璀璨地綻放光芒！

參考文獻：

[1]涂婷.小學二聲部歌曲教學的策略初探[J].兒童音樂，2016（1）.

[2]望素華.談柯爾文手勢在音樂教學中的運用[J].中小學音樂教育，2016（6）.