開發(fā)課程資源提升語文核心素養(yǎng)

郭秀云

《語文課程標準》對語文課程資源的開發(fā)與利用有較為詳盡地說明，對教師的要求為：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。從這個意義上說，語文課程資源的開發(fā)與利用，對于語文教師至關重要。筆者所在的學校自2015年成為河南省群文閱讀實驗學校以來，大膽整合教材，減少教教材的時間，把更多的力量用在引領學生讀書、打造精品社團，促使初中語文課程教學資源由課內向課外延伸。在語文課程資源開發(fā)上進行了積極的探索。

一、大力推進讀書會

我校課題組借力新教育活動、專家講座、課例呈現等形式大力推介讀書會，連續(xù)組織多場校內讀書交流活動，還分門別類進行了多種類型的讀書會探索。比如：不同容量（一本書、多本書、同一作家不同作品）的讀書會；不同體裁（小說、詩歌、散文）的讀書會；不同范圍（一個班、班級之間、年級、學校）的讀書會；不同教學重點（讀書推薦、讀書指導、讀書交流）的讀書會等等。同時，還極力倡導校內的語文教研活動也以讀書會為主，讓更多教師能夠認識到讀書會的意義，共同探討開展的策略，并鼓勵教師大膽嘗試。

我們課題組立足“課外閱讀課程化”的理念，以讀書會為抓手，推進課外閱讀，具體表現為：

1.課內化

我們所說的課外閱讀特指“課文外”閱讀，與一般所理解的“課堂外”閱讀的概念不同。課外閱讀既然具有與教材同等的地位，就不能棄之于課外，而應登堂人室，引入課堂。課外閱讀的起點不能簡單地理解為課外先行，而應該從課堂開始，由課堂向課外延伸。在學習的硬性保障——課時安排上，我們將每周一節(jié)閱讀課列入課表，有時甚至每周設置兩節(jié)讀書課，以期在校內給學生提供良好的讀書環(huán)境，營造濃厚的讀書氛圍。

2.活動化

我們開展課外閱讀教學最初采取組織學生寫讀書摘抄、讀書批注、讀書筆記、讀后感等方式促進閱讀。隨著課外閱讀教學的深入開展，我們認識到要將課外閱讀活動化。凡是可以促進學生熱愛閱讀、享受閱讀的活動形式都可以嘗試，如朗誦、辯論、讀后感交流、情景劇表演、電影配音等等。為檢驗課外閱讀活動的實施效果，實驗班舉行的學生讀書匯報會充分發(fā)揮了他們的才智。特別是“日記長跑”“百家講壇”等形式與內容完美結合的表演給人耳目一新的感覺，將平面的書籍變成了立體的感知。這些活動點燃了學生的閱讀熱情，成為他們再次閱讀的新起點、新動力。

二、傾力打造精品社團

新課改啟動以來，經典閱讀的重要性已經成為共識。我們實驗校的經典閱讀追求的目標是：以經典閱讀為綱，建構學生高品位的閱讀生活。

1.精選《論語》閱讀文本

七年級作為實驗年級以誦讀為主，著重“基礎性”，加強誦讀，疏通文義，盡可能積累常見的實詞虛詞，了解相關的文化背景和著作中涉及的主要內容，在可能的層面上引導學生從歷史和文化的角度感悟《論語》的價值取向，汲取民族智慧，開拓學生的文化視野。七年級的六個班，成立了洛書苑、尖尖角、月亮灣、嫩芽等文學社團。早讀時間，集合社團成員到操場進行誦讀，每周三下午文學社團活動在學術報告廳進行集中培訓。通過誦讀、書寫對經典內容進行再創(chuàng)造，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

2.力行地域文化實踐

為拓寬語文課程資源，我們成立了“河洛行者”社團，洛寧縣素有“北國竹鄉(xiāng)”之稱，地處洛河中下游，東接洛陽，西連西安，南臨熊耳，北依崤山，山圣水清，文明淵遠，是河洛文化的發(fā)祥地，境內有標志中華文明淵源的“洛書出處”“倉頡造字臺”“伶?zhèn)愔乒堋钡缺姸鄽v史文化遺存，是中華文明之源、文字之源和音樂之源。我們依據獨特的自然資源和民俗風情資源，以縣教研室開展的綜合實踐活動課為載體，大力開發(fā)語文課程資源。在指導老師的陪同下或實地考察、或書面調查、或面對面采訪。活動成果以PPT、調查報告、訪談視頻、實驗展示、節(jié)目表演、作品制作、感悟等形式進行展示。學生們收集、整理信息的能力，發(fā)現、解決問題的能力，小組合作能力，與人交往的能力等在社團實踐的過程中得到了真正提高。學生們積累下來的材料，保存在學校的活動室中，這又成為實驗校語文課程開發(fā)的寶貴資源。

語文課程資源可以說無處不在，無時不有，這些資源因地而異，因校而異，因人（教師和學生）而異。通過課程資源的開發(fā)、利用，改變了師生學習心態(tài)與方式，這樣創(chuàng)造性地整合課程資源的學習方式，無疑是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。