論提升散文教學有效性的策略

魏玲

散文是“集諸美于一身”的文學體裁。這種文學樣式在初中的語文教材中占了近半數，散文教學成為初中語文教學的重頭戲。散文教學之所以重要，與散文的教學功能是密不可分的。

通過散文教學，引導學生分析作品形象和隋境，提升學生的文學素養；通過散文教學，在引導學生品味散文語言時，豐富學生的語言積累；通過散文教學，在引導學生理清思路和鑒賞寫法時，培養閱讀與寫作的能力；通過散文教學，在激發學生情感體驗和領悟作品內涵時，使學生積累情感體驗并培養他們的美感情操。散文教學的這些功能真正體現了語文課程標準（2011版）第四學段（7-9年級）閱讀教學的目標與內容，在初中學段的語文教學中有著重要意義。

目前來看，散文教學存在的一個弊端是師生容易行走在文字的表面，缺乏深入的理解與品讀。理想的散文教學課堂應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、情誼綿綿”、充滿語文味的課堂，應該是教師引領學生在字字珠璣中領略散文形神兼備的美。如何才能達到這一理想的散文教學境界呢？我想，這是每一位語文教師都應該積極去深思、積極去嘗試、積極去研究的命題。語文教學有章法，散文教學無定法。面對初中教材題材、章法不同的散文，面對靈活多樣的散文教學方法，該如何取舍？我結合自己的教學經歷和聽課經歷的思考，以北師大版八年級上冊《下雨天，真好》為例，從以下幾方面就如何立足文本優化教學策略，提升散文教學的有效性談談自己的認識。

一、立足文本是開展散文有效性教學的前提

在閱讀教學中，文本是教師開展教學的出發點。在散文教學中，教師要立足文本一方面要正確深入解讀文本，至少要完成三次解讀。首先是自己深入文本的文字和作者進行對話開展自我解讀；再次通過教學參考書、查閱相關資料實現對文本的擴展解讀；最后再根據該文本的特點及學生的學情、學生的閱讀能力培養點進行綜合解讀，確定該散文教學中應該引導學生解讀到哪個層面。散文大多含蓄蘊藉，要立足文本教學，另一方面教師在開展教學時要引導學生從整體上理解把握文本，即所謂的“詞不離句、句不離段、段不離篇”，把師生對文本的情感體驗和文章的語言、章法結構、作者的主體精神有機結合在一起，不瑣碎地肢解散文，才能真正體現散文教學的有效性。比如，琦君的《下雨天，真好》因雨起興，用綿密的情思撩動記憶，把不同時間、地點和文化背景中的雨聯系起來，在時光的遷移、生命的轉換中，表達了諸多的意緒。對這篇文章的文本解讀，不能僅僅停留在雨天的自由歡樂、親情、真情的不同情趣上，而要引導學生品味、理解這些在作者心底留下溫暖、親切、動人的懷念的是作者的“本土性”，無論是以母愛為基礎的歡樂童年、少年時雨中憶父的凄美、還是對錢塘西湖為代表的傳統文化的深切思戀，最根本的是作者深厚的鄉情鄉誼、純真質樸的赤子之情！因此，立足于文本，不能把學生困在書本的文字上，而是要引領學生在整體理解的基礎上，深入到語言文字中、獲得比自己的認識更深入的體驗。正所謂“入乎其內”“出乎其外”。這正是開展散文有效性教學的前提。

二、尋找線索、整體把握，構建教學設計的思路

大多數散文的題材廣泛，表現形式比較靈活，正所謂“形散而神不散”。在進行散文教學時，抓住散文中的線索，不僅可以從整體上把握作者的寫作思路，而且有助于理解作者的寫作意圖，從而透過散文的“形散”的表象抓住散文的“神”的精髓。教師在進行教學設計的時候，要遵循作者的思路和重點內容，抓住行文的線索，理清作者思路，從而構建教學設計的思路。《下雨天，真好》的題目中，一個“真好”就是文眼，為什么“好”呢？第二自然段中的一句話做了概括性的回答，“好像雨天總是把我帶到另一個處所，離這紛紛擾擾的世界很遠很遠。在那兒，我又可以重享歡樂的童年，會到了親人和朋友，游遍了魂牽夢縈的好地方。優游、自在，那些有趣的好時光啊，我要用雨珠子把它串起來，繞在手腕上”。這句話就是作者行文的重要線索，在全文起著提挈作用。文章正是以“雨”為線索，串聯起了自己的童年、少年、青年不同的人生階段，每一個人生階段對應著一位文章中的主要抒情人物，“母親”“父親”與“知已”。所以，抓住了這一線索，完成對文章的整體把握，整體的教學設計思路就出現了：教學過程以作者不同的人生階段分為三個主要板塊，即“童年雨趣——少年雨昧——西湖雨憶”。在每一板塊中，從三個人物的描寫中各取其中有趣味的片斷、擷取其中之精要加以分析，引導學生體會雨中情思的內涵，體現對文本的“微觀分析”。每一板塊的分析都力求做到“小中見大”，“由點及面”。

三、聚焦語言、品讀結合。領會散文含蓄蘊藉的感情

好的散文，往往語言精煉準確、親切感人，在語言文字中滌蕩著思想的魅力和隋感的浪花。在教學散文時，應該把教學的重點聚焦在語言上，引領學生多角度地品味語言、多種形式地朗讀，徜徉文字的原野，進而領會散文尤其是敘事類散文含蓄蘊藉的感情，讓散文教學體現語文味，具有美的特質。

1.聚焦細節、披文人情。在散文的教學中尤其是敘事類散文，要引導學生從品讀文中的具體細節人手，抓住文中的一個詞語、一句話、一段文字、一個標點人手，或結合生活體驗、或分析語言技巧，在咬文嚼字上下功夫，用心品讀，體會妙處，領悟感情。如《下雨天，真好》要引導學生感受“童年雨趣”是以母愛寬厚仁慈為基礎的情趣，要抓住“我”聽母親講故事的溫暖、母親的“慈眉善目的”的“菩薩”長相、雨天聽鼓詞的熱鬧、母親給瞎子先生盛米飯一系列具體細節，捉住細節中的關鍵詞句，引導學生感受母親的“佛心”，而不僅僅是“好心”。對于父親，要抓住文中“賞花”“作詩”“詠誦”這些虛寫的細節，理解父親的“詩性之愛”。

2.品讀結合，喚醒體驗。在散文教學中要引領學生深入理解文章的感情意蘊，就要以讀帶品、以品導讀、品讀結合，營造書聲瑯瑯的課堂，喚醒學生的情感體驗，讓學生與文本進行交流、學生與作者碰撞感情的火花，產生情感共鳴。《下雨天，真好》中，對于母親出場的背景都是事境或人境，內容比較好理解，可以采用先抓細節品析文字、再指導朗讀的重音、語調、感情的方式，讓學生體會母親的形象，產生和作者一樣靠近母親的情感；而父親的背景卻無不是“詩”與“花”的虛寫，不太好理解，可以采用范讀把學生帶人情境，或指導朗讀的感情、語調的抑揚，在有一定的朗讀體驗的基礎上，再引導學生抓住關鍵詞句進行品析，才能讓學生真正理解作者睹物恩人的含蓄而綿長的感情。因此，在散文教學中，教師要用朗讀營造氛圍，品讀結合才能使學生深入文字體會內涵，達到“情意綿綿”的境界。

四、適時拓展、知人論世。深化對作品內容的把握

散文是表達作者的獨特的感情體驗或人生感悟的。在某種程度上說，散文打上了作者自己獨特個性、獨特人格的烙印，也和作者自己的人生經歷、所處的時代背景有著密不可分的聯系。散文屬于作者個性化的產物。鑒于散文帶有主觀色彩的特點，我們在教學散文時，不僅要通過文本的語言文字去分析形象、把握情境，感受作者的思想感情，還要在適合的時候，對相關的內容適時地加以拓展、加以補充，幫助學生理解相關的背景、作者的經歷、時代特征等，以幫助學生知人論世、攻克難點，加深對文本內容的更深層次的理解，升華和深化作者蘊含的感情和讀者的閱讀體驗。

在《下雨天，真好》中，第一個難點是理解“西湖雨憶”中的知己之情。課文最后三段，琦君先入西子湖，走向孤山，“心沉靜得像進入神仙世界”。作者營造了古典詩詞的意境，要表達什么感情呢？這就需要補充琦君的一段背景資料——“十三歲遷住杭州，視杭州為自己的故鄉。在杭州濃郁的古典文化氛圍中，求學并師從于一代詞宗夏承燾，古典詩詞造詣頗高；1949年遷居臺灣，她筆耕不輟，作品多以典雅深厚的古典文學功力揚名海內外。本文就是作者身居臺灣所作。”有了這樣的背景資料，學生不難理解，“知已”的核心“人物”是“西子湖，“西子湖”及其濃郁的文化正是作者“魂牽夢縈”之所！《下雨天，真好》第二個難點是文末“二十年了，那笛聲低沉而遙遠，然而我，仍能依稀聽見，在雨中……”如何收束全文，振奮全篇？那“笛聲”流溢二十年而能不忘，當有更深的韻致。所以，需要補充琦君《寫作回顧》中的資料“像樹木花草似的，誰能沒有一個根呢？我常常想，我若能忘掉親友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，不再笑，我寧愿擱筆，此生永不再寫，然而這怎么可能呢？”加以拓展，才能深化學生對這位文氣如蘭的作家深微幽曲的心音——濃濃的故土情。

總之，提高散文教學的有效性是每一位語文教9幣不可回避的話題。散文的課堂教學中，教師如何立足文本解讀教材、如何處理教材，學生如何學習、學到什么層面，我們必須結合文本的特點，立足于文本，不斷尋找優化散文教學的策略，在教學過程中調動學生的閱讀體驗、體驗散文的語言魅力、感悟散文的真摯蘊藉的情感，讓學生深刻領『吾散文的魅力，使散文的課堂教學扎實有效是我們的不懈追求。