文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

周寬邦

閱讀是高考語(yǔ)文的必考內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但當(dāng)下，高中閱讀教育存在著很多問題，限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生閱讀水平較低。而文本細(xì)讀方法的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，了解文章結(jié)構(gòu)，明確文章主題，有自我思考的時(shí)間與空間。

一、文本細(xì)讀

文本細(xì)讀屬于文學(xué)批評(píng)術(shù)語(yǔ)，是研究作品的一種方式，即使用語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析文章的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，以及文章的細(xì)節(jié)，以此獲得對(duì)文章真切的感知。因此在高中閱讀教學(xué)中，我們可以借助這種形式來(lái)開展課堂教學(xué)。

1.教師細(xì)讀文本，給學(xué)生細(xì)讀以指導(dǎo)

首先，教師要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，深度了解教材，從教材中發(fā)現(xiàn)信息，尊重文本，以文本為前提，多次閱讀，解讀文章使用的語(yǔ)言與整體結(jié)構(gòu)，用自己的語(yǔ)言解釋文本的主題，以及深厚的文化內(nèi)涵。其次，教師通過細(xì)讀，可以給學(xué)生指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，同時(shí)，教師細(xì)讀的體驗(yàn)也會(huì)激發(fā)出學(xué)生細(xì)讀的興趣，但不可以直接向?qū)W生灌輸自己的想法，代替學(xué)生細(xì)讀。

2.學(xué)生細(xì)讀文本是教學(xué)的核心

學(xué)生是文本細(xì)讀的主體，只有真正激發(fā)出學(xué)生細(xì)讀的興趣，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，才能通過細(xì)讀理解文本，有自己的領(lǐng)悟，了解文本的意義，這是文本細(xì)讀的本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生與文本的交流，是課堂教學(xué)展開的基礎(chǔ)，只有深層次的分析文本語(yǔ)言，才會(huì)從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容。

二、文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.從不同角度解讀文本

一篇文章從不同角度分析，可以從中得到新的理解與收獲，即為了提高閱讀教學(xué)的教學(xué)水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用文本細(xì)讀的方式，多角度解讀文本，對(duì)文本有全面的分析。高中閱讀教學(xué)原有的思維方式是既定的，造成學(xué)生尚未形成文本思想，或是過度依賴文本，做閱讀理解的相關(guān)問題時(shí)很難順利完成。

文本細(xì)讀從不同方面分析文章，是根據(jù)文章講述的內(nèi)容，從當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、政治背景，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面進(jìn)行思考，特別是角色人物鮮明，情節(jié)清晰明了的部分，可以把自己帶入到角色中，感受角色人物的情感波動(dòng)，體驗(yàn)情節(jié)。即閱讀文本是從不同角度思考，給學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓其自我思考，敢于自我表達(dá)。

比如，教師講解《鴻門宴》這篇文章時(shí)，首先會(huì)要求學(xué)生通讀全文，理解文章內(nèi)容的表達(dá)，把思路從影視作品中剝離出來(lái)，加以區(qū)分，然后從整篇文章中選擇一段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“成為”項(xiàng)羽、劉邦、范增等人物角色，思考如果自己當(dāng)時(shí)正處于這一環(huán)境下，會(huì)如何處理，并且從項(xiàng)羽的角度，自己是否會(huì)讓劉邦離開，而從劉邦的角度分析，則是自己是否會(huì)赴宴。這種方式能夠讓學(xué)生多角度的理解文章，有不同的理解，從而深入了解文章，獨(dú)立思考。

2.從作者的角度解讀文章

從作者的角度分析文章，會(huì)更加貼近文章的創(chuàng)作背景，體會(huì)作者借助文章想要表達(dá)的情感，解讀文章，搜集相關(guān)資料，以現(xiàn)有資料為基礎(chǔ)，深化對(duì)文本的理解。要求教師細(xì)讀文章時(shí)，不要參考教參，而是已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有深層的理解后，再根據(jù)教參提供的內(nèi)容，查看自己的理解是否與教參相符，從中找到相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，查找資料驗(yàn)證自己的想法，確保可以以作者的眼光分析文章，盡量還原當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景。教師保證自己的理解準(zhǔn)確無(wú)誤后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，把自己備課階段的精華告訴學(xué)生，讓其掌握正確的閱讀方法，并保證從客觀的角度理解文章，不帶有任何的主觀意識(shí)，特別是不可以在現(xiàn)有文本上重新創(chuàng)作，以免理解過于片面。

比如，教師講解《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，可以先向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，即北洋軍閥統(tǒng)治，融入歷史環(huán)境，讓自己“成為”魯迅先生，感受到內(nèi)心的悲憤，以此理解文章講述的的內(nèi)涵，提高閱讀的效果，使閱讀更加有效，與文章建立情感上的溝通。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)閱讀文章

不管是課上閱讀，還是課下閱讀，都需要圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)完成閱讀，教師布置的教學(xué)任務(wù)都可以逐一完成，不會(huì)遺漏。課上閱讀是由教師引導(dǎo)，和教學(xué)目標(biāo)有緊密的聯(lián)系，需要教師根據(jù)學(xué)生整體的閱讀水平，以及閱讀上的差異，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)，教師在備課階段突出其中某個(gè)目標(biāo)即可，課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，并在合理的范圍內(nèi)使其獨(dú)立思考，但盡量與所講的文章內(nèi)容相貼合，以便完成課后習(xí)題。而課下閱讀則需要學(xué)生自主明確目標(biāo)，用目標(biāo)引導(dǎo)自己閱讀。

比如，教師講解《裝在套子里的人》時(shí)，給出了明確的教學(xué)目標(biāo)，并在自己備課的階段全面落實(shí)，課上會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的特點(diǎn)，即幽默諷刺的寫作風(fēng)格，分析小說(shuō)中的人物形象。根據(jù)這一內(nèi)容展開的課外閱讀是契訶夫的短篇小說(shuō)，了解小說(shuō)具有的現(xiàn)實(shí)意義，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，可以讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)文章的思路，理解文章的立意。

綜上所述，文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓其多角度的解讀文本，從作者的角度解讀文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)閱讀文章，以提高自己的閱讀水平，正確理解文章的立意，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。