閱讀教學如何提升學生的語文素養

孟繁榮

作為語文教師，我們要充分利用課堂這一主陣地，多方營謀，開展高效的閱讀教學活動，培養學生科學的閱讀習慣，形成他們良好的閱讀能力，為學生的終生發展奠基。作為一個從事語文教學近三十年的語文教師，我認為以下幾個問題是必須充分認識、高度重視、積極落實的。

一、明確一個理念

“以學生的發展為本”是新課程改革的出發點；“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，落實“生本教育”是我們應該明確的一個方向。教育的本質是實現生命的提升，而生命的提升要依靠生命本身，教育必須充分發揮人的潛能，激揚生命自身去發展自己，尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣。既然學生是教育的真正主體，是學習的真正主人，那么閱讀教學就要以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”為宗旨，喚醒人的智慧、釋放人的潛能，促進人的成長。要想使學生具有良好的語言構建與運用能力、嚴密而靈活的思維能力、過人的審美鑒賞與創造能力、傳承與理解文化精髓的能力，閱讀教學中，必須明確地認識并切實地踐行一個理念：學生是閱讀教學的真正主人。

二、增強兩種意識

1.學生主體意識

《語文課程標準》提出：教師要“注重學生的個性化閱讀”，把學生的“知識經驗及生活積累”充分調動起來，使之“在積極主動的情感與思維活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解”。課堂閱讀教學中我們應尊重學生的主體地位，把思維的過程還給學生，關注學生的初始化閱讀、原生態閱讀。教師要把課堂時間和空間留給學生，使學生用自己的理解、自己的眼光對作品進行品讀，形成自己的初始化體驗。

2.教師參與意識

尊重學生的主體地位，注重學生的初始化閱讀，并不是放任學生不加引導。閱讀教學的深層次推進離不開教師的藝術介入，文本探究的有效展開更離不開教師的科學引導，學生在互相切磋中加深領悟、共同提高，也都需要教師科學而藝術地參與生本對話。教師要學會相機引申，把閱讀教學由“課上”推延到“課下”，從而延伸閱讀教學空間，形成獨立深入探究的能力。

三、抓好三個環節

1.申明閱讀意義

閱讀教學說到底是學生主體的參與、接受、吸納與內化的過程，沒有強大的內因是無法真正實現閱讀目標的。作為教師，我們要讓學生懂得，一個國家、一個民族的競爭力取決于文化水平和精神力量。而要提高民族的文化水平和精神境界都離不開閱讀。精神的力量對于一個國家的軟實力、對于一個國家最終的競爭力是起著關鍵的作用，而一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。要讓學生明白，現階段養成良好的閱讀習慣是他們終生受益的。

2.激發閱讀興趣

一個人只有對某事物有了濃厚的興趣，才會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，進而形成自己的能力。教師要利用各種手段，調動學生閱讀的積極性，激發他們閱讀的興趣與自主性。每當進行一個新的教學內容之前，教師要設法使學生對閱讀產生興趣，自己想讀、去讀、樂讀，才能實現學生閱讀的自主性。

3.管理閱讀行為

行為養成習慣，好習慣受用終生。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中養成的，良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、保證閱讀的質量、提高閱讀的效率有著極其重要的作用。良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人的寶貴財富，終身受益。要讓學生養成“立體化”閱讀習慣一眼看、口讀、腦思、手寫、心賞、言承、身行；與此同時，還要及時引導學生根據目標調麴閱讀計劃，注重與他人交流、切磋、探討，在閱讀活動中汲取更多的豐富營養。

四、辨明四種關系

1.個性閱讀與合作探究

在新課程理念下的閱讀教學，提倡發揚學生的個性化閱讀，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的個體表現。但在教學實踐中，教師必須掌握一個合理的“度”。如果教師過分強調學生的獨特體驗、求異思維，對學生的評價不夠中肯，難免失之偏頗。閱讀教學中，教師既要重視學生之間的探討交流，也不能忽視自己的參與和引領。

2.文本解讀與自我建構

雖然作家只是從自己感受的特定角度來創造形象，這種形象所具備的立體性、多向性、多層面性，往往比作家主觀上對現實的把握豐富得多，深刻得多。解讀文本的過程，既是還原作家對生活的理解和創造的過程，也是讀者進行二度創作的過程。教師既要指導學生忠實于文本，又要啟發并引導學生不拘泥于文本，全面地理解文本豐富的意蘊。

3.生動活潑與扎實有效

閱讀教學中，我們的確要構建生動活潑的語文課堂，使學生產生成功的歡樂和愉快的心情；運用恰當的教學手段增加學生的興趣，使學生全身心投入，以求效益最大化，使學生更有趣、更有效輕松愉快地學習語文，思維得到開啟，個性得到發展。

4.文本效果與媒體手段

語文的基本要素是語言文字的感知，其他的都是輔助手段，使用多媒體教學手段應恰到好處。語文閱讀教學不能忽視文本的作用，正是文本，正是語言文字本身給我們創造了無限想象的空間，所以我們應該讓學生充分品味這些語言文字的魅力。

總之，課堂閱讀教學中，語文教師要努力構建高效的閱讀教學課堂，要讓學生養成勤思考、能發現的好習慣，能夠通過閱讀進行主動的積累、梳理和整合，正確有效地運用語言文字進行交流溝通，不斷提升思維能力與思維品質。