以學生想要的方式進行語文閱讀教學

鄧國勝

在高中語文閱讀教學中，筆者根據《普通高中語文新課程標準》“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，變革學習方式，構建開放、有序的語文課程”“并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”的指導意見，采用了“產生式”語文閱讀教學策略：教什么、學什么，不再由教師設定，而是由學生自主進行多樣選擇，使學習的權利真正回到學生手中。

“產生式”語文閱讀教學策略的指導思想就是以學生想要的方式進行閱讀教學，它可以從以下三個方面來實施：

一、把學生當“人”

不管何種教學方式，首先得把學生當“人”。而要把學生當“人”，需從以下四個方面落實：

1.教師要有為學生服務的意識

教師和教材要走下神壇，把學生放在首位，教師教授教材要以學生的個性發展為核心，為學生對語文教育的不同期待服務，以個體學生的現實需要為出發點，以學生的未來生存需要為落腳點。

2.教師要關注并尊重個體的差異性

教師要充分認識到高中生在語文學習中的個性傾向，在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生的特長發展和個性發展。教師在學習目標的選擇上，應給個體學生足夠的自由；在目標達成上，應以每個學生的前后變化為依據，采用縱向比較法，幫助學生發現自己的閃光點、發展點、障礙點，這樣，才能使每個學生心中有目標，努力有方向，學習有信心。

3.教師要變革學習方式

教什么，學什么，怎么學？由學生自主進行多樣選擇。教師要做的，只是集中時間和精力考慮如何為學生創設自由輕松的學習環境；如何激發學生積極持續的探究興趣；如何搭建優質高效的探究交流平臺。

4.教師要注重激勵

教師要立足學生的個體現狀，在關注結果的同時，還要善于發現學生在探究過程中的情感態度、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的閃光點、發展點，并及時給予熱情的肯定。

二、以問題和興趣為切入點

在語文閱讀教學中，既然學生對教師設定的教學目標不感興趣，那為何不放開讓學生自己依據個人閱讀遇到的問題或感興趣的地方來確定學習目標呢？《普通高中語文新課程標準》就明確提出“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性發展”。學生提出的問題和感興趣的地方必然是切合自己“原有基礎、自我發展方向和學習需求”的。“興趣是最好的老師”，興趣又產生問題，以問題和興趣為切入點，沿著這條線，獨立探索，合作探究，教師點撥。在此過程中，學生不僅學習興趣、參與意識、探究能力得到了提升，而且特長和個性也得到了發展。隨著一個個問題的解決，學生也會一點點進步。這不就是我們的期望嗎？

三、構建閱讀模式

模式構建的依據要適用所有文章，既能體現所有文章的共性，又得給學生個性的問題和興趣提供足夠的發展空間。這個模式就是解讀文章需要關注的四個方面：文本、作者、編者、讀者。

1.文本

從文體、內容兩個角度來解讀文本。把握文體特征，就是把握文體規律。認識和利用規律，不僅能準確抓住事物本質。不同文體有不同的特征：小說、議論文有三要素；詩歌有意象、意境；戲劇有“矛盾沖突”；散文“形散神聚”，等等。文體規律不同，閱讀的側重點就不同，解讀的方法當然就不一樣了；內容方面，要明確說了什么，怎么說的，說的怎么樣，這就需要篩選、概括文本信息，分析詞句段篇題目及之間的關系，并對此進行梳理、整合、歸納。這是學生與文本展開對話的基礎，也是全體學生必須完成的共同目標。

2.作者

選擇什么樣的文體，表述什么內容，用什么方法，寫作意圖是什么，及它們之間的聯系又是什么，只有理清了這些，才能領略到作者的匠心所在，才能看到文本背后還站著一個有血有肉的作者，才能感悟到文本的藝術魅力，這是深入理解文本的必然要求，需要學生在個體探究的基礎上，參與合作，屬于發展目標。

3.編者

為何要將此文選人教材？放在此處的深意是什么？編排順序有何講究？只有明確了編者的編寫意圖，才能明白文本在這個單元、這本書中的地位和作用，才能明確編寫體系、知識體系。這需要學生以聯系的眼光，胸懷全局，運用比較法和歸納法，學會同中求異、異中求同，探究出文本、文體、文風、寫作、表現等方面的一般規律或個性特色，在此基礎上，運用演繹法，將探究的成果遷移到自己的閱讀寫作實踐中。

4.讀者

通過閱讀與思考，聯系生活實際、個人經驗，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則。養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性，這是閱讀文本的核心和促進特長、個性發展的價值所在，也是為學生善于傾聽、敢于表達、樂于與老師同學激情交流而搭建的平臺。既屬于共同目標，又屬于個體目標。

“產生式”語文閱讀教學策略凸顯了學生的“主人”地位，以學生的問題和興趣為經，以文本、作者、編者、讀者為緯，為學生繪制成“點——線—面——體”思維導圖和學習模式，按照認知規律，由少到多，由淺入深，循序漸進，讓學生對閱讀材料進行多層面解讀，也為不同閱讀水平的學生提供了不同的發展層級，既照顧了個體學生，又覆蓋了全體學生，形成了富有彈性的實施機制。