如何提高高考語文備考實效

王強

高考語文復習，內容廣，周期長。高三語文的常態復習課，是極其枯燥的。課堂教學多是復習舊知識，講析試卷、完成練習等。因為復習內容的容量大，時間又很有限，教師講得又快又多，學生的筆記又急又密，師生都很疲憊。這種復習，每節課學生究竟有多少收獲，無從考量。但每年的高考，總有這樣一些“怪”現象令人反思，一些平時不好好學語文的，倒比認真刻苦的學生考的分數高，這些學生僥幸的時候，也正是那些刻苦的學生郁悶的時候。

為什么學而不得？作為學生要反思，作為老師，我們更應該思考，如何有效復習備考，讓每一個學生都能“勞有所得”。

一、關注學情，關注學生的差異性

新課程改革提倡“以人為本”，教學的主體是學生，教學的目的不是我要講什么，而是學生需要聽什么。老師在課堂教學中，必須充分地關注學生、了解學生的知識儲備和學習態度，充分地發揮學生的主體性。這是提高備考實效的基礎。

高三復習的內容面廣量大，需要老師對課堂復習的內容精心安排，而教師精心安排教學內容的重要依據，除了《高中語文新課程標準》和《考試說明》，更重要的，還有學生的知識儲備狀況，學生的學習基礎、學習能力狀況，學生對本節課復習內容的了解程度、期望值和存在的問題，還有學生當前的精神狀態等等。只有這樣，我們在課堂教學設計和課堂教學中，才能查漏補缺，準確定位，精當取舍，減少時耗，使學生在單位時間內獲得最大收益。以講評成語試題為例，如果學生選擇的正確率在80%以上，就沒有必要面向全體學生進行詳細講解，否則，不僅會造成時間的浪費，還會引起學生的厭煩情緒；反之如果正確率在50%以下，就要詳細解析，有針對性地加以糾錯，并適當補充同類型題目，讓學生舉一反三，從而達到牢固地掌握知識或培養能力的目的。這樣，不僅有效彌補了學生知識和能力上的缺陷，更能讓學生學有所得，提高學習的興趣，增強學習的信心。

二、充分發揮學生的主體性

新課程教學理論認為，教師是課堂教學的組織者、指導者，學生是課堂學習的主人。教師好比是教練，學生是運動員，教練即使將方法要領指點得再到位，運動員不通過實踐去感悟其道理，不通過訓練去提高其技能，那么，他永遠也跑不快、跳不高。高三語文復習課也是這樣，教師應充分發揮學生的主體性，給學生以足夠的空間，能讓學生思考的，盡量讓學生思考，能讓學生表達的，盡量讓學生表達，能讓學生下結論的，盡量讓學生下結論，教師則適當地引導，適時地點撥和恰當地評價。只有這樣，學生才能逐步地學會學習，學會思考，學會表達，主動發展，形成能力，在未來的考場中從容應對。反之，老師如果講得太多，越俎代庖，學生則很容易形成被動學習的狀態，對教師產生較強的依賴性，其結果，必然會導致學生多種能力的缺失。不僅如此，教師講的過多，還容易造成學優生的厭煩抵觸情緒。所以，我經常采用的方法是重難點老師講，一般知識學優生來講。這樣，既調動了學優生的學習積極性，滿足了他們的表現欲，又樹立了學習的榜樣，讓其他學生看到了自己的不足和差距，激發其上進心。

三、采取豐富多樣的授課方法

高三語文復習課本身就具有單調枯燥的一面，如果教師因循守舊，總是按照一種程式去教學，很容易使課堂變得沉悶，使學生產生疲倦感。因此，要根據復習課的內容和所教學生的特點，靈活采用多種教學方法，真正做到因材施教，激發學生的學習興趣。

1.分組歸納梳理

以學生互助互學為形式，教師點撥指導。把學生按照梯度，優差組合，優等生負責歸納，差一點的學生負責梳理，對所學知識重新組合。適用于對知識點的梳理，如復習病句六種類型、文言文幾種特殊的文言語法現象等知識。這種方法，通過對知識點較為系統的提煉、講析，可以使學生對知識點形成較為完整的知識建構，獲得系統化的初步印象。

2.閱讀品味比較

以學生活動為形式，適用于現代文閱讀、古詩文閱讀等知識點的復習。閱讀，是理解的前提；品味，是能力的提升。教師在復習這部分內容時，應給學生以充足的閱讀與品味的時間，教師只需適當予以方法、思路的點撥，切不可操之過急，以教師的講解代替學生的閱讀與思考，否則必將欲速而不達，勞而無功。

3.板演展示比拼

以學生活動為主。適用于語言表達應用相關知識點的復習。如仿句知識的教學，單靠教師授之以法并予以示范是無濟于事的，只有通過一定的訓練，使學生在訓練中去感悟仿寫的技巧，提升表達的能力。但在訓練中，我們不難發現，學生最初仿寫出的句子普遍存在著許多問題。解決這些問題的一個有效的方法，就是設計板演點評課：將學生請上講臺，板演前節課布置的仿寫題答案，再請其他同學對照仿寫的要求對答案一一點評，教師對其點評再予以評價。這樣，既使學生在仿寫中的各種問題得以充分暴露，又使學生在師生共評、糾錯中對仿句題的要求、解題技巧和注意事項等有了更具體、更清晰的認識，還能活躍課堂氣氛，激活學生的思維，調動學生的學習積極性。

4.拓展延伸鏈接

高三復習中，語文知識雖然博雜難繁，但知識點之間也有著相互的關聯，教師在復習時，可以由此及彼，拓展延伸，高初中鏈接，課內外鏈接，既可以豐富學生的知識面，又可以活躍課堂氣氛。比如在文言文中見到“陛”，有“臺階”和“皇帝自稱”兩個義項，適時啟發學生，還有哪個字也有“臺階”之義，這樣就講到了重要實詞“除”，“除”除了有“臺階”之義，還有“授任官職”“打掃”“修整”等義。

綜上所述，高三語文復習課的有效教學，一有待于教學觀念的根本轉變，二有待于教學方法的優化改進。只要我們在教學中勤于思考，勇于探索，就一定能夠實現高三復習課教學的高效。