新課程背景下小學語文朗讀教學的問題及優化策略

司娟

（漳州市東鋪頭中心小學 福建漳州 363000）

摘 要：本文將基于筆者的語文朗讀教學實踐，介紹小學語文朗讀教學概念及其本質，深入分析朗讀教學存在的問題，探討新課程背景下小學語文朗讀教學的優化策略，以期更好地促進學生語文素養的提高。

關鍵詞：新課程 小學語文 朗讀教學 問題 優化策略

引言

小學語文朗讀教學對于小學語文教學的成功與否具有不可小覷的作用，在新課程標準中明確指出，學生要可以運用普通話正確、流利且有感情地朗讀課文，使小學生在朗讀過程中加深對于文章的感悟，培養學生形成良好的語感，從而豐富學生的情感體驗。本文將基于筆者的語文朗讀教學實踐，介紹小學語文朗讀教學概念及其本質，深入分析朗讀教學存在的問題，探討新課程背景下小學語文朗讀教學的優化策略，以期更好的促進學生語文素養的提高。[1]

一、小學語文朗讀教學的概念及其本質

所謂小學語文朗讀教學，通常指的是運用朗讀方法來開展小學語文教學，從而幫助學生獲得語言能力的教學活動。小學語文朗讀教學中的朗讀，不僅是一種語文閱讀教學方法，同時也是語文閱讀教學內容之一，是一種小學語文教學方式和學習方法。其以小學語文課本為教學對象，通過朗讀教學使學生正確認識和理解祖國語言文化，同時積累語言材料，形成良好的言語能力。應該說，朗讀的本質上就是朗讀者與作者的文本以及自己的聲音進行的一個交互對話的過程。[2]

二、朗讀教學在小學語文課堂教學中的重要作用

1.有助于加深學生對課文內容的理解

“書讀百遍，其義自見”，指的是如果讀書上百遍，就會自然領會書意，強調在小學語文教學過程中必須要求學生對課文進行反復朗讀與感悟，才可以將教材內容上的知識有效轉化成為學生的內在知識，繼而將其真正轉化成為學生自身的語言技能。如果小學語文教師將標點、符號、生詞等基礎知識植入到具體的語言情境當中，引導學生通過反復朗讀從而發現蘊藏其中的規律，從而達到心通其情，意會其理的境界。[3]

2.有助于提高學生自身語言敏感度

學生在開展朗讀訓練時要求充分調動自身各方面感官，使其參與到朗讀訓練中來，對于教材內容所蘊含的抽象的文本知識逐漸內化成為一種立體化的形象，從而使語文課本中無聲語言逐漸轉化成為一種內心情感表達的有聲語言。如果小學語文教師為學生營造出一個良好的朗讀教學情境，學生通過身臨其境而不斷加強其對于語言文字的敏感度，可以有效提高語文水平。

3.有助于激發學生自身的審美體驗

學生進行真正意義上的高質量朗讀訓練，可以使學生一個自然、優美且流暢的語言環境中深入體驗和充分感悟文本的深刻內涵以及作者的高尚風格，從而使學生自然而然在朗讀訓練中產生良好的情感體驗，進而使學生思維狀態和心理情感更加活躍，繼而將其轉化成為學生表達自我情感的一種有效方式，最終激發學生形成良好的審美體驗。

三、當前小學語文朗讀教學存在的主要問題

1.朗讀時間過于短暫

在小學語文教學實踐中，一節語文課程的時間一般只有四十分鐘。根據相關調查數據顯示，雖然一節課文課程會安排幾次課文朗讀環節，但由于小學語文教師普遍重形式而輕效果，使得學生在課堂上真正的朗讀時間僅僅有幾分鐘左右，使得朗讀相對匆忙而演成了一種形式，導致小學語文課堂教學基本上都是“講問教學”。例如，在上課之前通常會要求學生進行快速課文通讀，然而有超過三分之一的學生沒有完整讀完，便被教師停下而開始進入下一環節學習，使得學生朗讀時間相對過于短暫。

2.朗讀缺少學生參與

伴隨著以多媒體技術為代表的現代教育技術在基礎教育的大量應用，小學語文課堂教學開始大量使用多媒體教學。由于多媒體教學課件可以集文字、聲音以及視頻于一體，可以更好地滿足學習者的視聽等感官需求。于是，許多小學語文教師在開展朗讀教學時，也大量使用多媒體進行背景音樂配合。然而，在多媒體教學模式下傳統課堂上的教師范讀被課文錄音所取代，使得教師和學生演變成為觀眾。與此同時，在小學語文朗讀教學中教師一般指定一些學習成績較好的學生進行示范朗讀，而大多數為生則基本淪落為聽眾。由于朗讀教學缺少學生參與，進而影響到整個班級朗讀水平的提高。

3.教師指導不夠到位

當前，伴隨著新課改提倡的以學生為主體的教育理念的不斷推廣，許多小學語文教師逐漸將課堂主導權賦予學生。這樣做雖然符合了新課程教育改革理念的要求，但卻很容易出現教師對學生科學指導不夠到位的負面問題。例如，小學語文教師在進行朗讀課文安排時，一般會讓學生進行自主選擇自己喜歡的朗讀方式。這樣雖然在一定程度上有利于激發學生進行朗讀的主動性和積極性，然而由于給予學生進行朗讀的時間占據語文課堂教學時間的大半，從而導致語文教師沒有充分的時間開展課文講解。長期以往，由于語文教師對于學生朗讀指導不夠到位，必然會導致學生養成錯誤的朗讀習慣，進而阻礙朗讀教學的實效。[4]

四、新課程背景下小學語文朗讀教學的優化策略

1.明確目標，精心設計

由于每一篇教材課文都是有相應的教學目的，因此小學語文教師在開展朗讀教學時，小學語文教師必須首先明確朗讀目標，然后緊緊圍繞這一目標開展朗讀教學設計。在組織學生開展朗讀之前，小學語文教師可以根據朗讀內容提出相應的問題，然后引導學生帶著這一問題進行朗讀，邊讀邊尋找答案。語文教師在學生朗讀過程中，應對其進行科學合理地有效引導、在目標的指引和教師的引導之下，學生便可以知道朗讀的重點和目的，而有效避免學生盲目地去朗讀。

例如，小學語文特級教師于永正在進行《翠鳥》教學時，根據教學目標，精心設計了以下教學片段：

師：把課本讀得一字不差，已經是很了不起。我再提出要求能不能讓人一聽你的朗讀，就好像見到翠鳥一樣？——大家都練一練，把表現翠鳥特點的詞語做個記號。

（組織學生進行朗讀，相比第一次有所進步）

師：這次聽他讀，“紅色”、“橄欖色”、“又尖又長”，這些詞語讀得特別清楚，特別響亮。我真的像見到了翠鳥。看誰能賽過他？

（又有兩個學生讀，一個比一個好）

師：你們很喜歡翠鳥，是嗎？可是從你們的朗讀中，我還不能明顯地感覺到這一點。——看誰既能把翠鳥的特點讀出來，又讓人感覺到你很喜歡它。先練一練。

在《翠鳥》教學過程中，于永正老師根據教學要求，首先要求小學生們讀準確，然后再要求讀出特點，最后要求其讀出情感，緊緊圍繞著“正確、特點、感情”，層層遞進，階梯式上升，從而在教學中漸進地實現朗讀目標。[5]

2.鉆研教材，加強指導

應該說，小學語文教材中的選取的許多課文都是語言精美且內涵豐富的，在開展朗讀教學時充分利用教材課文作為語感材料。因此，小學語文教師必須深入鉆研語文教材，緊緊抓住課文的思想脈絡，深入理解課文中蘊含的思想情感，合理安排朗讀教學的教學方法和時間，確定好朗讀的教學目的以及重難點等要素。同時，應加強對開展指導，引導學生進入朗讀情境，真正讀出真情實感來。

3.創設情境，激發興趣

興趣作為學習最好的教師，要使學生真正投入到朗讀訓練中來，首先，就必須想盡辦法激發學生朗讀的興趣和欲望，才可以真正調動學生的積極性，從而使他們可以主動開展朗讀。其次，語文教師應積極為學生創設生動活潑的教學情境，使學生感受到朗讀的樂趣，然后在入情入境中真正理解情感、掌握內容，然后使學生搶著讀、愿意讀及喜歡讀。例如，我在進行《荷花》教學時，學習荷花的三種姿態后，我在課堂上播放事先拍好的大家熟悉的公園里荷花的小視頻，學生觀看后，引導他們從課文中找出相應的句子讀一讀，品一品。創設這樣優美的教學情境可以有效激發學生的朗讀興趣，其效果遠比教師生硬的講解好得多。

4.練評結合，促進發展

應該說，學生的朗讀水平需要經過長期的反復的訓練過程中才可以真正提高，為了更好的提高學生的朗讀水平，教師應該根據教學目標和教材內容來確定教學形式，為其提供更好的朗讀機會。比如，可以采用輕聲讀、精讀、全體齊讀、自由讀、表演朗讀以及個別朗讀等，為學生提供更多且合適的朗讀形式。與此同時，教師還應積極開展豐富多彩的課外朗讀活動，舉辦各種形式的朗讀比賽，從而創造一個良好的朗讀外部環境。我經常會開展朗讀比賽活動，并結合大家喜歡的電視節目開展各種朗讀比賽活動。例如結合近期的熱門節目《朗讀者》，我在班級也開展這樣的活動。每周讓孩子準備自己喜歡的美文，在班級以“朗誦者”的身份為大家朗誦，并從中評選出表現優秀的進行獎勵。學生們在活動中一天天進步。

5.巧妙范讀，啟發引導。

朗讀作為“口耳之學”，朗讀教學離不開語文教師聲情并茂的示范朗讀，其發揮著其他范讀形式難以替代的重要作用。教師應該重視并努力提高自己的示范朗讀水平，以聲傳情，引發共鳴，激發學生的學習興趣。當然，語文教師的范讀只是一個引路而已，不能讓學生進行機械地模仿，應要求學生在深入理解文本的基礎之上，從教師示范朗讀中獲得直觀感受，進而結合自身生活經驗，以自己的方式去朗讀。當然，有時教師的范讀可巧妙進行，會有意想不到的效果。我在教學一年級課文《小猴子下山》時，學習到最后一句話“小猴子只好空著手回家去。”時，我搶先舉手表示想為大家朗讀這句話。我用歡快的語調讀完后，開始同學們似乎沒什么反應。我又重復了一遍，同學們馬上有了反應。他們很認真地告訴我：“老師，您讀錯了！”接下來我讓同學們討論該如何讀，他們抓住“只好”這個詞體會到小猴子無可奈何的心情。我趁熱打鐵，讓他們當我的老師，教我讀一讀。這下學生們可開心了，一個個躍躍欲試，讀得好極了。就這樣，學生們在老師的“欲擒故縱”中自己思考，自己評議，自己領悟了這句話所表達的內容和感情。這樣的示范是巧妙的，也是有效的。

6.及時反饋，合理點評

語文教師必須重視并做好朗讀評價，應該將朗讀指導和朗讀評價進行有機結合，做到邊讀邊評，及時反饋，以評促建，更好地培養學生形成良好的語感，提高朗讀水平。首先，必須做到評價主體多元化，不僅可以開展師生互評，而且可以開展生生互評。其次，朗讀評價必須恰如其分，做到客觀準確。最后，對學生朗讀的評價語言要注意豐富生動，做到妙語生花。

結語

綜上所述，朗讀教學在小學語文課堂教學中，有助于加強學生對課文內容的理解，有助于加深學生自身語言敏感度，有助于激發學生自身的審美體驗，是提高學生語文綜合素質的重要途徑。因此，語文教師必須正視當前小學語文朗讀教學中存在的主要問題，并及時相應的優化策略，以期更好地推進語文新課程教育改革的順利開展。

參考文獻

[1]陳芳蘭.小學語文朗讀教學有效性的提升策略[J].西部素質教育，2016（09）：172.

[1]徐冰.小學語文朗讀訓練教學的優化策略[J].教育學術月刊，2009（10）：106.

[3]孫旭升.新課改視域下小學語文朗讀教學常見問題及對策探討[J].西部素質教育，2015（06）：115.

[4]謝勝瑞.對小學語文朗讀教學的再認識[J].基礎教育研究，2012（09）：35-36.

[5]郭晶晶.小學語文教學中學生朗讀能力的培養[J].學周刊，2017（03）：77-78.