素讀在中學語文教學中的應用

陶沫

【摘要】在現代語文課程的教學標準中，對學生的自主性和獨立性有所要求，提倡學生主動學習且獨立思考的態度。從傳統的語文教學經驗來看，素讀對當下中學語文教學的應用是巨大的。

【關鍵詞】素讀 中學語文 應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0033-02

素讀是在不刻意追求對文章內容的理解程度，注重重復、摒棄外因而進行的一種樸素的、純粹的讀。在如今信息發達的時代，各種各樣的教學觀念不斷涌現，傳統的、死板的教學模式已經無法適應學生的需求。因此，素讀這種最原始的讀書方式逐漸被重視起來，并且賦予了其新的含義。

一、素讀的定義

素讀的最早定義是日本人根據我國古代私塾的教學方式而提出的，即不追求對文章的投入理解，只是將其反復朗讀，爛熟于心[1]。從其定義可以看出我國古代私塾的教學方式就是單純的背文章，忠于原著一字不漏的背誦，所謂的“書讀百遍，其義自見”便是那個時代的教學特點，這樣長期的知識累積是不言而喻的。在我國率先把經典“素讀”理念引入當下小學語文課堂，創設了能被移植的經典“素讀”課程的是古詩詞吟誦專家陳琴。隨后，浙江寧波萬里國際學校中學語文教師鄧彤結合中學語文教程，推出素讀教學“四一律”即：一個標點，一個詞語，一個句子，一個段落的教學方法。

二、素讀與課堂教學

語文教學的重點是培養學生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的產生是依靠學生在朗讀中的體驗和感知[2]。素讀教學的重點在文本，這就要求學生勢必要有充足的時間對文本讀懂和讀透。不管是朗讀還是默讀都是讓學生更好的接觸原始文字，體會文中的詞語、句子、段落甚至是標點符號的一種手段。現階段，由于各種各樣的原因，學生在課堂上朗誦的次數越來越少。在語文課堂上，教師多采用填鴨式的教學方法進行知識的傳送，學生被動接受的情況，這種模式導致學生失去了學習的主動性和積極性。素讀是我國傳統教育模式的精髓部分，對于語文教學尤為重要。在語文課堂中做到以讀促學、以讀促教，特別是針對一些文質兼美的文章，通過朗讀，把無聲變有聲更能讓朗讀者體會到作者的思想情感，從而產生共鳴。

（一）豐富教學課堂內容

現今市面上的輔助學習資料種類繁多，讓很大一部分學生對教學輔助資料產生了依賴性，導致學生在思考上產生了惰性。在課堂上發現老師講的輔助資料上都有，自然而言就對課堂上講的內容失去了興趣，不愛積極參與課堂互動。因此，培養學生對祖國文字的熱愛、對文學的熱愛更顯重要。語文教學要培養學生咀嚼語言文字的能力，能體會語言文字的趣味，才能真正提高學生的語文素養。因此真正具有文學修養的學生往往是那些平時喜歡閱讀并且在文學方面廣有涉獵的學生。僅僅依靠對課堂教材的閱讀學習是不夠的，語文教師應該充分利用各種教學資源帶領學生進入更廣闊的文學天地中，培養學生對文學的愛好。在教授知識的同時，可以穿插一些名著經典橋段，或者分享幾篇情趣小美文，指導學生進行閱讀、欣賞和品鑒。讓學生通過課堂上的交流，讓學生愛上閱讀，并且讀有所感、讀有所悟、讀有所獲，從而激發學生學習語文的興趣。

（二）教學課堂更生動

同樣的一堂語文課，分別由一位語言平淡、平鋪直敘的講述課文知識點的教師，和另外一位善于運用抑揚頓挫的聲調、充滿激情的語言，調動學生的積極性講述的教師，課堂效果是顯而易見的。因此一堂課不僅要合理設計講述內容，更是對教師自身的教學素養有很大的關系。

中學的語文課程基本上都是故事情節突出，故事性較強的文章，因此在進行教學設計時要讓學生體會到這是一場文學鑒賞活動，而不是死板的學習生字、生詞和語法。首先，背景了解。在學習課文之前，讓學生了解到作者寫作文章和文章本身的背景，并設身處地想象自己在這樣的背景下會怎么做；其次，對故事情節進行梳理。在教學中對文章整體故事情節以教師的引導發問和學生回答的方式來進行梳理。在梳理完情節后，找出需要學習的生字、生詞、語法甚至是標點符號，可以讓學生自行猜測它們要表達的意思，再進行正確講解。對典型的人物老師可以引導學生以素讀的方式自行代入角色，并表達自己對人物的看法，這樣更能加深學生對文章的理解并激發課堂的活躍性；第三，對比鑒賞。中學課文中有涉及到我國四大名著的經典橋段，而四大名著均已拍攝成為影視資源，在條件具備的情況下，可以將課本與視頻資源進行對比，讓學生找出兩者之間的不同，并且發表自己的看法；最后，暢談感悟。讓學生談談如果文章中的事情發生在自己身上，會如何處理，且自身的感受如何，老師對各自的發言進行點評。

一堂優秀的教學課程，不是彰顯教師對學生的威嚴，而是拉近教師與學生之間的距離，讓學生把教師當朋友，在課堂上遇到問題有發言的欲望，而不是一堂課從頭到尾都是老師在課堂上唱“獨角戲”。在教學目標的指導下，教師需引導學生結合全文本的具體語境，把文章中的一句話、一個詞語、一個段落、甚至是一個標點符號作為教學主線，利用現有的教育資源充分調動學生的學習積極性，并鼓勵學以致用，從而培養學生獨立發現問題，思考問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]陳琴.“素讀”經典[J].人民教育，2007-21.

[2]葛繼紅.用素讀的方式品位語言[J].語文教學與研究，2011.（28）.