班級社會網(wǎng)絡對學業(yè)成績的影響

蔣麗　胡寧馨　胡亞楠

摘 要：個體都嵌入在人際交往的社會網(wǎng)絡中，班級中的人際網(wǎng)絡是大學生活中的重要組成部分。為了探索大學生的線上與線下人際關(guān)系是否一致，線上和線下的社會交互是否會影響其學業(yè)成績，采用整體社會網(wǎng)的方法，獲得兩個班級158位學生的整體社會網(wǎng)絡數(shù)據(jù)。通過社會網(wǎng)絡分析和回歸分析，探索其在線上和線下班級網(wǎng)絡中的網(wǎng)絡特征與學業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生的線上與線下人際關(guān)系基本保持一致；在控制了性別、網(wǎng)絡使用經(jīng)驗等變量的影響后，學習者個人在班級整體網(wǎng)絡中的地位對學業(yè)成績有顯著影響。其中，線下課業(yè)網(wǎng)絡的外向中心性與學業(yè)成績有顯著正相關(guān)；線下課業(yè)和信息網(wǎng)絡的中介性與學業(yè)成績有顯著正相關(guān)，但線上課業(yè)網(wǎng)絡的中介性與學業(yè)成績有顯著負相關(guān)。結(jié)果表明，學生在線下和線上網(wǎng)絡中的網(wǎng)絡特征與其學習成績有關(guān)。在此基礎上，討論研究結(jié)論對教學和學生管理的啟示。

關(guān)鍵詞：大學生；人際關(guān)系；社會網(wǎng)絡；學業(yè)成績

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）16-0150-05

引言

個體都嵌入在社會網(wǎng)絡和人際互動中[1～2]。與個體主義和原子化的解釋相比，社會網(wǎng)絡研究是一種更為關(guān)系化和情境化的視角[3]，而中國社會又特別強調(diào)個體間的社會關(guān)系[4～5]。因此，可以通過考察社會場景中的人際互動更好地理解個體的態(tài)度和行為[6]。

班級網(wǎng)絡是大學生活的重要社會場景。在班級中的人際互動可能對大學生的學習生活產(chǎn)生很大影響。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上網(wǎng)絡也成為流行的人際溝通渠道。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，半年新增網(wǎng)民1 894萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%。其中大學生用戶數(shù)量占很大比重，是網(wǎng)絡用戶的主要力量[7]。線上網(wǎng)絡能夠彌補現(xiàn)實人際交往中的時空和地理局限。大學生的網(wǎng)絡交往會是現(xiàn)實人際交往的復制，還是一種延伸和補充？即網(wǎng)絡（線上）與現(xiàn)實（線下）人際關(guān)系是否一致？這些人際互動對其學業(yè)成績會產(chǎn)生何種影響？研究這些問題，對于了解和引導大學生的人際交往，促進學生的學業(yè)成績具有十分重要的作用。

一、社會網(wǎng)絡分析

社會網(wǎng)絡分析經(jīng)過人類學家、社會學家、心理學家及經(jīng)濟學家的不斷完善，已經(jīng)成為一種跨學科的方法[1]。對群體內(nèi)社會網(wǎng)絡的定量測量有助于呈現(xiàn)人與人之間的互動及其方向性，從而描繪出整體的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。這種方法起源于莫雷諾創(chuàng)立的社會測量學，使用社會關(guān)系圖來代表群體內(nèi)人際關(guān)系，稱為整體網(wǎng)絡分析。社會網(wǎng)絡分析的分析單位不是行動者（如個體、群體、組織等），而是行動者的關(guān)系[8]。整體網(wǎng)絡分析集中于小群體內(nèi)部關(guān)系，探討網(wǎng)絡中成員直接或間接的聯(lián)系方式，使用的主要概念有：整體網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的簇（clusters）、橋梁（bridges）、中心性（centrality）、緊密性（closeness）等[9]。

羅家德（2001）以臺灣某大學為例，研究了大學生線下人際關(guān)系與線上人際關(guān)系是否一致的問題[10]。線上交往是線下人際互動的延伸，還是完全有別于線下人際互動？有學者認為線上交往可以彌補線下交往的缺陷，包括時空的局限和交往主體的個人缺陷，從而可以緩解其現(xiàn)實心理壓力，并減少對現(xiàn)實人際關(guān)系的依賴[11]。但現(xiàn)有研究既有線上與線下人際關(guān)系一致的結(jié)論[10，12]，也有在現(xiàn)實社會的情感關(guān)系與虛擬社會的情感關(guān)系存在顯著差異的結(jié)論[13]。因此，本文將對大學生線下與線上人際網(wǎng)絡的一致性進行探索。

為了探討大學生線上人際關(guān)系與線下人際關(guān)系是否一致、人際關(guān)系是否影響其學業(yè)成績，借鑒前人研究，本文將大學生的人際網(wǎng)絡分為課業(yè)咨詢網(wǎng)絡與信息網(wǎng)絡[10，14]。

二、網(wǎng)絡中心性與學業(yè)成績

網(wǎng)絡中心性（network centrality）是社會網(wǎng)絡分析的一個重要概念，它表明了個體對資源的控制程度[15]。中心性高的人，在網(wǎng)絡中與其關(guān)聯(lián)的行動者越多，與其他行動者的距離越短。

高中心性的個體可以獲取更多與工作或?qū)W習相關(guān)的信息[16]，包括與任務相關(guān)的知識、戰(zhàn)略的、政治的、甚至是保密信息。與任務相關(guān)的建議和社會支持也會隨著網(wǎng)絡關(guān)系進行傳遞[15，17]。在組織中，網(wǎng)絡中心性與組織內(nèi)的權(quán)力和影響力相關(guān)[1，16，18]。高中心性的個體有充足的多樣化資源，來幫助其完成任務。因此，擁有更豐富社會網(wǎng)絡的個人更有可能得到升遷的機會，對工作的滿意度更高，而且在不斷變化的環(huán)境中成功率更高。Baldwin，Bedell，and Johnson （1997）研究發(fā)現(xiàn)，MBA學生團隊中個人的社會網(wǎng)絡中心性與學習分數(shù)呈正相關(guān)[19]。在班級網(wǎng)絡中，國內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)大學生由學習交流所形成的社會網(wǎng)絡（程度中心性）與其學業(yè)成績有顯著的正相關(guān)[20]。因此，我們做出如下假設：

學生在班級網(wǎng)絡的中心性與其學業(yè)成績有顯著正相關(guān)。

三、研究方法

（一）樣本

本研究以蘇州大學本科二年級的兩個班級為調(diào)查對象。兩班屬于同一學校的同一專業(yè)，可以排除年齡，職業(yè)與教育程度的影響因素。同時作為大學二年級的學生，由于其共同科目較多，班級的社會網(wǎng)絡相對穩(wěn)定和成熟，學生之間的交往關(guān)系相對比較緊密。

發(fā)放班級社會網(wǎng)絡調(diào)查問卷160份，收回有效問卷158份，其中58.9%為女生。

（二）變量測量

1.網(wǎng)絡中心性。中心性有兩種常用的測量方法：程度中心性（degree centrality）與中介中心性（betweenness centrality）[21]。程度中心性用來衡量誰是團體中最主要的中心人物。對于具有方向性的網(wǎng)絡關(guān)系，中心性又分為外向程度中心性（out-degree centrality）和內(nèi)向程度中心性（in-degree centrality）。外向程度中心性是一個成員（A）承認對外關(guān)系數(shù)量的總和，即在這項行為上，A選擇了多少人。內(nèi)向程度中心性是其他成員承認對成員A有關(guān)系的數(shù)量總和，即在這項行為上，有多少人選擇了A。中介中心性表示在一個社會網(wǎng)絡中，每兩兩成員互動必須透過某個行動者的程度，程度越高則說明該行動者的中介中心性越高。兩種網(wǎng)絡類型（課業(yè)咨詢、信息網(wǎng)絡）×兩種互動渠道（線上、線下）×三個網(wǎng)絡中心性指標（程度外向中心性、程度內(nèi)向中心性、中介中心性），即共有12個網(wǎng)絡特征的指標。

2.學業(yè)成績。由于選修課程差異較大，因此不考慮學生的選修課程成績。選擇8門一致的必修課程的分數(shù)平均值作為學業(yè)成績指標。

（三）統(tǒng)計分析

運用UCINET6.0和SPSS20.0進行統(tǒng)計分析。運用UCINET將人際互動的整體班級網(wǎng)絡進行分析，計算出每位同學的中介中心性和程度中心性。運用SPSS軟件，對線上和線下網(wǎng)絡特征進行相關(guān)分析；其次，將控制變量、中介中心性和程度中心性納入回歸方程，學業(yè)成績作為因變量，進行回歸分析。

四、結(jié)果

（一）各變量的描述統(tǒng)計

表1為各種網(wǎng)絡中心性及學業(yè)成績的描述統(tǒng)計。其中，各類網(wǎng)絡的程度中心性變異較小，標準差范圍在1.35～2.26之間；而中介中心性的變異則較大，標準差在45.48～237.81之間。學業(yè)成績的平均數(shù)為79.51，標準差為6.94。

（二）線上與線下人際網(wǎng)絡

在探索大學生的線上和線下人際關(guān)系是否一致時，即考察學生在線下日常交往中選擇的人和在線上交往中選擇的人是否一致，采用外向程度中心性為測量指標。

根據(jù)上文提到的課業(yè)咨詢和信息網(wǎng)絡，設置線上和線下兩組變量。運用相關(guān)分析，得到表2線上和線下網(wǎng)絡中心性特征的相關(guān)系數(shù)。以線上和線下網(wǎng)絡中心性具體指標間的兩兩相關(guān)系數(shù)判斷（見表2方框內(nèi)對角線上的系數(shù)），將相關(guān)系數(shù)大于0.3作為中高程度相關(guān)，該對角線上的相關(guān)系數(shù)均大于0.3，其中信息網(wǎng)絡的程度中心性指標在線上和線下完全一致（相關(guān)系數(shù)為1）。因此結(jié)果表明，大學生的線上和線下人際關(guān)系網(wǎng)絡是一致的，即一個行動者在線下有怎樣的網(wǎng)絡特征，其在線上也有相似的特征。

（三）回歸分析

逐步回歸分析的方法可以避免多重共線性的影響，特別適合做探索研究使用。因此，本研究采用逐步回歸分析的方法，由多個網(wǎng)絡中心性變量的相關(guān)高低來決定預測變量是否進入回歸模型，最終獲得一個以最少預測變量解釋最多因變量變異的最佳模型。回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線下課業(yè)網(wǎng)絡的外向程度中心性對學業(yè)成績有顯著的積極影響（β=0.25，p <0.01）。線下課業(yè)和信息網(wǎng)絡的中介中心性對學業(yè)成績均有顯著的積極影響（β=0.26，p <0.01；β=0.21，p <0.01）。但線上課業(yè)網(wǎng)絡的中介中心性對學業(yè)成績有顯著的消極影響（β=-0.18，p <0.05）（見下頁表3）。

五、討論

初步探索的結(jié)果表明，首先，大學生的線上和線下人際網(wǎng)絡基本一致，網(wǎng)絡交往是現(xiàn)實人際交往的一種延伸。與那些媒體報道中陳述的大學生沉溺網(wǎng)絡世界而脫離現(xiàn)實世界的現(xiàn)象并不一致。完全依賴網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡中尋求安慰而脫離現(xiàn)實的很可能只是少數(shù)個體，而不是大學生的普遍現(xiàn)象。線上網(wǎng)絡作為一種新的溝通渠道，提供了更多的便利，對促進大學生人際關(guān)系有著積極的作用。

其次，線下網(wǎng)絡中心性對學業(yè)成績有顯著的積極影響。在課業(yè)網(wǎng)絡中主動尋求他人幫助（網(wǎng)絡外向程度中心性）、與其他同學討論，這些都能促進學業(yè)成績的提升。處于線下課業(yè)和信息網(wǎng)絡中介的學生，其學習成績也相對較好。課業(yè)知識和信息都通過他們在線下進行傳遞。但與假設相反，處于線上課業(yè)網(wǎng)絡中介的學生，其學業(yè)成績反而較差。原因可能在于，一方面，處于線上網(wǎng)絡中介時，課業(yè)內(nèi)容的傳遞更為便利，中介者本人也可能并未完全掌握所傳遞的知識內(nèi)容；而處于線下網(wǎng)絡中介時，中介者本人對課業(yè)知識已有過認知加工。另一方面，線上溝通時非語言線索的缺失也可能影響了課業(yè)互動的效果，這一研究發(fā)現(xiàn)和解釋還需要在將來研究中進行驗證。

本文的研究結(jié)果對教學管理有以下啟示：首先，應鼓勵學生主動拓寬自己獲取信息的渠道，積極與同學進行交流，增強自己獲取課業(yè)知識的能力，從而有助于學業(yè)成績的提高；其次，個體的網(wǎng)絡位置與其獲得與學習任務相關(guān)的知識、信息的難易程度有關(guān)。中介中心性高的個體處于信息和課業(yè)網(wǎng)絡的最短路徑上，更容易獲得與學習有關(guān)的知識，因而容易取得好的學業(yè)成績，但這種效應只在線下網(wǎng)絡中存在，處于線上網(wǎng)絡中介的個體并未獲得更好的學業(yè)成績。因此，應適當為學生提供更便利的線下課業(yè)咨詢的方式，增強學生間的交流互動，并引導學生更多進行面對面的溝通。線上網(wǎng)絡的過度便利及非語言線索的缺失可能會降低線上課業(yè)互動的效率。

本研究只是社會網(wǎng)絡分析在教學管理中的初步嘗試。將來研究可進一步通過社會網(wǎng)絡分析的方法識別班級網(wǎng)絡中具有特殊位置的學生，以及這些特殊位置特征對其人際關(guān)系和學業(yè)成績的影響；其次，可以進行班級內(nèi)小群體分析，從而可以掌握班級中非正式群體的現(xiàn)狀，有利于掌握班級中信息流向以及規(guī)范形成的規(guī)律，從而為班級管理提供內(nèi)容支持。最后，本文僅考察課業(yè)與信息兩種網(wǎng)絡，情感網(wǎng)絡在大學生群體中也是一個重要的話題，今后研究可以比較不同類型的網(wǎng)絡對教學和學生管理的作用。

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[責任編輯 史麗麗]