如何開展系統理念下的語文整體閱讀

李澤光　崔芬芳

近幾年來興起的語文整體性閱讀教學，在很大程度上培養了學生的閱讀興趣，取得了一定的閱讀效果。本文將對系統理念指導下的整體閱讀教學所存在的問題及策略作進一步探討。

一、整體閱讀的系統理念

根據奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。因此，在教學中必須幫助學生把握知識的整體及其內在聯系，使知識系統化，不斷完善和優化學生的認知結構。運用系統論整體性原理，對改革閱讀教學，對指導整體性閱讀教學，有著重要的意義。教師如果能正確運用整體性原理，設計有序的教學步驟，以部分帶整體，從點到面，深入淺出的方法，將會幫助學生正確理解課文，從而使其認知結構不斷發展，整體把握所學的知識。

二、整體性閱讀教學存在的問題

整體性閱讀是學生作為主體的活動。只因為添加了教師、學生、課堂、課時等特殊因素，從而變得有些復雜，首先表現在教法上產生一些問題。

在整體性閱讀教學中，教師應充分重視學生的主體地位。但有些教師重程式、重講授、重結論，將一篇篇文質優美的課文，肢解成單獨的段落、句子、詞語。又如有些教師為了應試，把題目內容系列化，答案要點規范化。讀完一篇課文，學生只是被動地灌注了一些零散的知識點，閱讀鑒賞能力的提高成為泡影，學生主體地位更是難以體現。這種現象究其本質就是教師削弱甚至不尊重學生的主體地位，嚴重的偏離了教學目的。當然也有些教師熱衷于對中心思想的分析和挖掘，如學習《背影》時，把大部分時間放在對父愛的感悟上，教育學生要珍惜親情，懂得感恩，而對于文章中體現父愛的具體事件及朱自清表現父愛時所運用的寫作技巧則棄置一邊，那么學生得出的感悟只能是夸夸其談，缺少真情實感。一節鮮活的語文課就變成了一節枯燥乏味的思想教育課。

因此整體性閱讀，要首先把握整體，然后再來分析各個部分，那么對部分的任何分析才可能是可靠的，以這樣的分析為基礎綜合起來認識整體，那么認識和感悟才可能是準確而深刻的。

三、語文整體性閱讀教學的實施策略

基于上述問題，下面我從教學策略入手，對該閱讀教學法的實施策略進行一下嘗試性的探討。

（一）與文本充分對話，把閱讀對象作為整體去理解

教師是學生的典范，教師對教材的把握、人文素養及處事的方式方法，直接會影響學生對課文的感悟、對人生的感悟、對社會的感悟。

1.理清線索，準確把握文本

教師在教學時，對文本的把握要正確，對目標的定位要準確，應該有一根主線貫穿，這個主線是一個綱，抓住它就能帶動整篇課文。如《我的第一本書》一文中，只要抓住文中的“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”就行了，可啟發學生：“荒寒”怎樣理解？“最初的夢幻和快樂”指什么？只要抓住了這根主線，就是抓住了這篇課文的綱，這樣分析起來，既省力，又清晰，學生理解也快。因此，為讓學生與文本有效對話，教師在備課時，就要與文本對話，開發教材的教育因素，理出一條清晰的教學思路，對學生進行語言文字的訓練和情感的熏陶。

2.挖掘文本，感悟人文內涵

語文課程具有豐富而又深邃的人文內涵。教師要充分發掘文本的潛在價值，以今日今人的身份，以此地此時的心境去解讀，就會產生自己的理解。《范進中舉》這篇小說一直以來的解讀是，批判了科舉制度對知識分子的毒害，可是從此時此地來看為什么還有如此多的人熱衷于它？這些理解是對文本意義的再造，是教師一個全新視野的誕生。它是教師對教材合教參感性認識和理性認識的結合，用自己與文本的心靈密語凝結而成的獨特的視角。它能使教師更好地引導學生多層次的理解文本，讓文本更具開放性、生成性和創造性，易于對話的開展。

3.開拓視野，優化教學設計

教學是師生的雙邊活動，課程標準強調學生是學習的主體，正如偉大的教育家陶行知先生所說的“教是為了不教”。因此，教師要把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀思路，把自己的閱讀行為轉化為課堂上的導讀行為。教師在備課時，要與文本進行深入對話，文本有創造性的見地，以開發學生的思維。如《狼》是一篇傳統課文，一般來說，教師們將其定位成“遇到邪惡勢力，要有正義感”，其實細讀文本，將其定位成“遇到邪惡勢力，要敢于斗爭并善于斗爭”，這樣的其教學設計就更具有了時代性。

（二）與學生對話，引導學生處理好整體與局部的關系

引導學生把握作品、理清環節、抓住本質，從而使其正確的理解文本，是教師指導學生實現正確的整體性閱讀的重要策略。

1.從感知入手，整體上把握文本

布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣。”有了興趣，學生才有求知欲，才能激發內在的積極性和主動性，學生的主體意識也就自然被喚醒。因此，教師要注意激發學生的閱讀興趣，引導他們在興趣中產生對課文的整體感知。在教授課文時，尤其是朱自清、魯迅等大家的文學作品，如《背影》、《藤野先生》，這些作品的美，在于蘊含在樸實無華的語言中的深摯的感情，只有從整體上去體驗才可能把握，引導學生從整體閱讀中獲得情感的感知，再引導學生聯系自己的生活實際進行反思和體驗，體會父子情，師生情。這樣才可能對文中美好的情感產生真切的體驗而引起共鳴。

2.環環相扣，在過程中生成問題

在整體性閱讀教學過程中，教師可以先引導學生設計一些有梯度的問題，一步步引導學生提出問題、分析問題、解決問題，讓學生充分解讀文本，讓他們仔細體味課文內在的精神和意境，盡量讓他們形成獨特的閱讀體會，感受語言的魅力。在這個過程中，學生始終處于教師精心設計的“問題情境”中，產生不可遏止的解決問題的沖動。

在閱讀流程的不同環節有不同的任務，因而有不同類型的問題生成。如第一、第二環節屬整體感知環節，問題生成則應圍繞主要內容和文章的思路結構來生成問題。定向研讀環節則應當從感悟語言的形式和深層內涵的方面來生成問題。

3.抓住本質，在理解材料中整合

整體性閱讀的過程中，在把握整體，分析局部之后再綜合起來認識整體，那么，最后一步的認識和感悟就是對作者寫作目的的理解、情感經歷的感悟以及對生活哲理的認識，這一過程是學生將寬泛、生動的感性材料內化為自己理性認知的過程，需要引導學生加以理性的思考。但相當多的學生只是記住了故事中幾個生動的場景，記住了某個事物個別的特征。比如學習《孔乙己》這篇小說時，許多學生對孔乙己悲劇的原因僅僅歸結為好吃懶做。學生對諸多問題的思考，也常常停留在表面，不能進行深層次的思維。在這種情況下，就需要老師引導學生，根據全文的主題，理清各部分的含義，以及各部分是從什么角度對主題進行支撐的，幫助學生從課文的材料中進行信息篩選和提煉，提高學生整體認知能力、和分析思維的能力。

總之，系統理念指導下的語文整體閱讀，它有利于引導學生學會用系統方法處理學習內容，既見樹木，也見森林；有利于培養學生的自學能力，指導學生掌握規律，擴大他們的知識面。讓這種教學理念始終滲透在我們的語文教學中，讓我們的語文教學長成枝繁葉茂的參天大樹！