以新的作文教學流程促進作文教學的有效性

溫蓮鳳

【摘要】本文針對當前職中作文教學難、效率低的情況，對如何提高作文教學有效性進行探討，就新的作文教學流程的操作以及遵循的原則提出了自己的見解和看法。

【關鍵詞】作文教學新流程 有效性

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0084-02

凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。如何提高作文教學的有效性？是我們每位語文老師一直思考的問題。作文教學是語文教學的重點，也是語文教學的難點。要全面提高學生的語文素養，寫作能力的培養無疑是語文教學中至關重要的一環。職中生由于基礎差，不肯學，寫出來的作文教師看了搖頭，更有甚者胡亂抄寫一篇交差了事。近年來，我在作文教學中開展一個新的作文教學流程：以問導寫作文、學生互評作文、教師評改作文、學生修改自作、寫出作文后記、創設作文園地。上述做法能充分調動和發揮學生的主動性、積極性，確立學生在作文中的主體地位，增加了學生作文的興趣，能不同程度地提高學生的作文能力。

一、以問導寫作文

疑問是解決問題的向導。學生面對作文題無話可說，想得不深想得不遠，或下筆數百言，離題數千里，多因為沒有疑問的引導。我設想，如果訓練學生就話題從相應的角度依一定的順序提問，并依據回答來組織文章，應該對學生確定作文范圍、作文中心，拓寬作文思路，建構作文框架有幫助，如：

1.話題是什么意思？這個問題可以幫助學生明確給定話題的含義，準確確定作文的寫作范圍，避免誤寫臨近話題。

2.對這個話題我有什么理解？我要確定什么中心？這個問題可以幫助學生確立明確的中心，圍繞中心寫作，避免泛泛而談，觀點不少卻沒有中心。

3.與這個話題相關的有什么社會現象，我有什么看法？此問題能幫助學生結合社會生活實際來思考，避免架空分析，沒有針對性。

4.對我的這個看法別人會有什么不同意見嗎？我怎樣用我的作文與別人溝通讓別人與我共鳴？作文中回答這類問題能表現作者與讀者溝通的努力，避免旁若無人自說自話。

5.與這個話題、這個中心相關的有什么人和事？在作文中回答這個問題可以增添作文的血肉，避免作文淡薄干巴。

6.在學過的課文中有哪些語句、哪些故事、哪些觀點可以用到我的這篇作文中？這個問題可以引導學生借助課文充實作文的論據增添作文的文采。

通過一段時間的以問導寫作文教學嘗試，學生弄錯寫作范圍，作文沒有中心等現象大為改觀。在問題的引導下，學生寫作思路得以拓寬，內容比較充實，并能聯系實際，框架一改過去的單調簡單，逐漸變得多樣復雜了，行文也比原來曲折了。

二、學生互改作文

學生寫完作文以后，按照我們傳統的作文教學是交上來給老師改，這樣做的效果是勞而少功，收效甚微，不利于學生智力開發和能力培養。葉圣陶先生就提倡讓學生自己改作文，他認為：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文本人。”學生自己批改作文，有助于主動性的發揮，對提高作文水平學習效率有很大幫助，最終達到“自能作文，不待老師改”的境界。

我是這樣讓學生進行作文互改的。首先，要把作文評改的內容和要求交給學生。其次要導之以法，把修改方法教給學生。一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。二是改結構，要看謀 篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內容是 否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統率材料等等。四是改材料，主要 是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。把方法教給了學生，就要讓學生自己動手，到實踐中去修改同學所寫的文章，讓學生嘗嘗修改作文的甜梨。我把全班學生分成若干個小組，每小組4至6人。并指定一名組長負責檢查。要求每位學生改兩本，各自寫好旁批和修改意見，并打出分數，改完后簽上批改人的名字，加強學生的責任感。這樣，在同一作文題目下，自己做了，又看別人如何做的，指出別人的優點就學到了別人的長處，發現了別人的缺點，就避免了自己再犯類似的錯誤。

與此同時，教師要加強巡回指導。學生在批改時會遇到這樣或那樣的問題，如批語不知如何寫是好。教師對這些問題要及時指導，幫助學生解決問題。這樣，教師在作文批改中，既發揮了主導作用，也充分尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主動性。

三、教師評改作文

學生自己評改作文一方面鍛煉培養學生，一方面也相對減輕了教師的負擔，但這樣并不是意味著可以放任自流或者把一切推給學生。教師要把學生的作文及評改意見都收上來，進行審閱，并隨時記錄。在寫出講評提要的基礎上，捉住普遍問題重點講評。全班講評對個別作文基礎很好以及作文基礎特別差的同學觸動不大，我在教學中采取面批的方法：教師面對學生，針對文章的不足之處，一一指出并詳細講解。這樣既能顧及全班的普遍情況，又能針對學生特點因材施教。做到評講有針對性、重點性。

四、學生修改自作

這是學生修改作文的延伸，學生根據前面教師和同學提出的意見修改作文。這是一個重新看待重新認識自己作文的一個過程，使文章在立意、詞語錘煉等多方面都有一個層次的提高。

五、寫出作文后記

針對自己在寫作過程和修改過程中遇到的問題解決辦法以及經驗教訓，學生都及時作出總結，既可以是文章內容的補充，又可以是寫法上的說明，也可以談寫作的甘苦。這樣就從實踐上升到規律的探索，有利于提高和再創作。

六、創設作文園地

指導學生善于發現和品味學生的優秀習作，并把學生的優秀習作拿到班上來共同鑒賞共同品味，然后創設一個學生作文園地，把學生所寫的優秀作品復印放到學生作文園地讓學生自己去欣賞，去學習人家的寫作方法，從而提高自己的寫作能力。一般來講，每個學期要學生安排三期的作文園地，創設這個欄目不但豐富了學生的作文生活，還能從不同的角度開拓了學生的作文視野，使學生的作文能力不斷得到提高。

在整個教學流程中，尤其是在批改作文時，要以多肯定少批評為準則。教師對學生的評價采取積極的態度，則學生的能力可以發揮的更充分。于漪老師說過“講評重在正面激勵，要評出練筆的信心，評出練筆的熱情”。

綜上所述，在這一作文教學流程中，教師只是起指導督促作用，在訓練的過程中學生主動參與、自我評價、自我發展，他們真正成為學習的主人。實踐證明，這種作文教學方法取得了很好的效果：可以培養學生學習語文的興趣，能夠培養學生的閱讀能力，能夠提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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