多媒體技術在小學語文教學中的應用

吳國棟

（江西省九江市永修縣江上中心小學 江西九江 330308）

摘 要：使用電教手段教學，充分應用多媒體設備，為學生生動的從多方面展現教學內容，是如今在小學語文教育教學中，科技進步所帶來的巨大教學助力。隨著多媒體教學手段在小學語文教學中越來越廣泛的應用，過往一些枯燥的文字可以被轉換為形象性和生動性的圖片、視頻、音頻等，有效帶動了小學生對于小學語文課程的積極性和熱情。

關鍵詞：小學語文教學 多媒體技術 課堂教學

多媒體教學手段是豐富多彩的，是直觀生動的，因其在小學語文課堂教學中所展現的獨特魅力，而被小學語文教育教學過程廣泛、頻繁的應用，讓課堂教學的教學過程與多媒體教學手段的豐富多彩的特性相結合，可以卓有成效的提高教學質量，同時也為小學語文教學注入了大量的活力和生機，獲得了更好的語文課堂教學效果。作者結合多年的教學實踐，從多媒體教學手段在小學語文教學過程中的應用做一些淺析，望與廣大小學語文教師有交流之用。[1]

一、如何運用多媒體技術提高小學生的識字能力

“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”是《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的明確規定。心理學有研究表明，人類在整個學習過程中，視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協同參與，可以非常有效的提高記憶效率，讓記憶的廣度和記憶的深度得到顯著提升。多媒體教學手段可將文、圖、畫、音頻等融于一體，活躍課堂氣氛，在課堂教學中充分調動小學生的學習熱情，通過激發小學生的學習興趣，達到有效增強記憶效果的教學目標，讓小學語文課堂充滿學習熱情，從而提高教學效果。[2]

在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言、培養讀寫能力的前提條件。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往使教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得乏味。所以，如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

鮮艷的色彩、動聽的音樂、生動的畫面這些都是傳統小學語文教學中難以實現的，而隨著科技的迅速進步，目前的多媒體教學已經能夠做到這些，讓學習內容變得圖文并茂、生動直觀，拉近學生與教學知識的距離，消除陌生感，讓他們能在快樂中探索和學習知識的奧秘。例如在教學《小小的船》這一節課堂教學中，一開始，在屏幕上展示動態畫面“一艘船在海面上行駛”，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍的狀態中拉回到課堂中來，使學生更快更好地進入學習狀態中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一個小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這個過程中，一方面，精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面將要學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

識字是一個很生活化的教學內容，不應局限于課堂教學中，而是應該真正的走入學生的生活，讓小學生能夠擁有識字的熱情是很重要的。而使用多媒體教學的手段，可以有效開闊學生的識字空間，不僅在當堂課程教學中學會一定數量的字，也可以讓學生學會識字的方法，然后有效的延展到生活中去。其中就有識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。

二、在創設情境和激發學習興趣方面運用多媒體技術

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。”興趣才是學生最好的老師，是一種渴求知識、探索事物的心理傾向。如果學生不是真正的有學習興趣，就不能做到自主學習，一味的被動學習會造成過多的死記硬背無法應用到現實的情況。這種情況下，想要讓學生充滿學習熱情，自主吸收知識，拓寬知識廣度和深度簡直就是天方夜譚，只能成為程式化的教師講、學生聽、記筆記、交作業的路子上。那么如何達到充分調動小學生學習積極性，讓小學生的學習主動化、生活化，甚至達到以此為樂的地步呢？教師在教學中應根據學生的心理特征，發揮現代信息技術的優勢，創設問題情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。如教學《鋤禾》一文，教師用大屏幕展示一組“動畫”：太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農民手拿鋤頭在耕地，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里。面對此情此景，學生在腦海中已有了深刻的感性認識。隨后，教師在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起了學生思維的層層漣漪。在教師的引導下，學生明白了帶點字“鋤、汗、粒”等字意，并領會了詩意。

三、在營造課堂教學氛圍中運用多媒體技術

多媒體教學手段可以使教學內容不受時空限制，形象地傳輸、保存和再現知識原型，把間接的知識轉化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。例如教學《富饒的西沙群島》時，由于我們師生們大多生活在內地，對我國南海上的西沙群島了解甚少。所以上課前，我首先引導學生觀看彩色紀錄片《美麗的西沙群島》，通過觀看，大家知道西沙群島是我國南海上的一群島嶼，是我國海防前哨，是一個美麗的地方；然后讓學生閉目傾聽配樂課文朗讀錄音，生動、優美、逼真的聲音使學生仿佛走進了西沙群島，以此來激發學生的學習興趣；接著讓學生從課題入手，抓住“富饒”二字整體感知課文，了解課文寫了哪些內容。由此來把握學生思路，引導其學習。這樣，學生有一種身臨其境的感覺，不但加深了對課文的理解，而且學習起來非常輕松。

結語

如何讓小學生能夠將枯燥抽象、難以理解的教學內容與客觀事物產生關聯，并透過觀察與接觸去理解，是語文教育教學過程中的難點。而充分應用多媒體教學手段可以突出重點、突破難點、釋難解疑，將抽象概括的語言文字轉化成具體的可以感受的到東西，盡可能多的調動學生的所有感官去感受，從而讓學生能夠從多個方面生動的去體會和感受知識。

參考文獻

[1]楊玉生.多媒體能使小學語文課堂更精彩、更高.考試周刊，2015（7）：48.

[2]劉娜娜.小學語文教學中的多媒體技術應用.學術討論， 2015（2）：53.