探索小班幼兒數學教學

丁園

許多教師認為小班數學沒有什么可教的，而且在實際教育活動中忽視了最基本的數概念形成的教學和培養幼兒思維的準確性、靈活性、敏捷性。下面我就小班數學教學談談自己的看法。

一、感知集合

把一組對象看成一個整體就形成一個集合。集合中的每一個對象叫做這個集合的元素。如一個班所有小朋友是一個集合，其中每個小朋友就是這個集合中的一個個元素。集合是數概念形成的基礎。小班幼兒口頭數數多數是順口溜數，有的能數到10，甚至更多，但要問他某個數的實際意義，他并不知道。他們只有把某些事物看成一個整體，更準確地說是看成一個集合，才有意識開始計數和按物點數。幼兒數概念的形成正是通過對集合的大小、元數的多少來比較形成的。因此，在小班開展數學活動，首先應進行相關集合知識的學習。如在分類、排序和比較中應有意識的進行相關集合知識的滲透，因為分類有利于幼兒把相同的物體作為一個整體（集合），為點數同類物體，說出總數，掌握相應的量詞奠定基礎。排序有利于幼兒感知集合的每一組元素以及元素之間的差異。如按一定規律排列物體，又能使幼兒順利地理解和學習序數。比較卻有利于幼兒理解數的實際意義，為數概念的形成打下良好的基礎。

二、學習計數

幼兒學習計數一般要經過三個過程：口頭說數→按物點數→說出總數。剛入園的小班幼兒口頭說數很流利，但不會按物點數、即不能手口一致的點數。主要表現出以下幾種情況：1.口能從1開始順著數，但手卻不能按物一個一個地點，而是亂點；2.雖能按實物的順序一個一個地點，但口卻亂數，其中只有開始的幾個數和最后的幾個數是按順序說出的；3.口與手雖然能有節奏地配合，但不是一對一的配合 ，往往是數2個數點1個實物，或是數1個數點2個實物。這說明他們還不會計數。因此，教師在教幼兒數數時一定要注意讓幼兒把口說數與手指點數的物體一致起來，數一個數，點一個數，數到最后一個數時教師用手或粉筆在所數物體周圍畫一個圈，表示所數過物體的總數量。幫助幼兒理解，數到最后的這個數是幾，幾就是這些物體的總數。

計數是手段，說出總數，理解數的實際含義才是目的。因為幼兒只有說出總數，才掌握了數的實際意義，才能按指定的數取出相應數量的物體。

三、區別多少、一樣多

小班幼兒在區別多、少和一樣多時，常常受物體大小，色彩和疏密的影響。教師在教學時必須讓幼兒學會用一一對應的比較方法來區別物體的多少。如重疊法、并置法，使幼兒在比較中理解和形成多、少、一樣多的概念。同時，教師還要教給幼兒一些描述數量的詞匯，如：多些、少些、比…多、比…少、一樣多、不一樣多。

四、量的變化

在教小班幼兒認識大小、長短、高矮時，要注意讓幼兒理解量是相對的、可變的。要讓幼兒懂得，如果相比較的對象變了，那么它們的比量也隨之發生變化。如甲和乙比，甲是高的，甲和丙比又是矮的，但要重點讓幼兒明白不是甲本身變矮了，而是和他比的對象變了。教師要善于運用三個以上不同量的物體來比較，說明它們是相比較而言的，不是固定不變的，以此來引導幼兒對事物進行細致的、準確的觀察。逐漸提高幼兒的目測能力和辨別能力。

五、空間方位概念的建立

小班幼兒對空間方位的感知開始是模糊不清的，掌握空間概念也比較困難，在教上下、前后時，應先從幼兒自身中心開始確定周圍物體與自己相對的位置。如身體上面是頭，身體下面是腳，逐步過渡到以物體為中心，確定自己與周圍物體的相對位置。如我坐在椅子上面，我藏在桌子下面，最后以物體為中心，確定物體與物體相互之間的位置關系。如桌子上面有杯子，桌子下面有皮球等。同時還要讓幼兒認識空間位置是相對的、可變的。如明明前面是小紅，明明后面是小麗，這是相對參照物明明而言的，如果參照物變了相對位置也隨之變化，如明明相對小紅，是在小紅的后面，相對小麗又是在小麗的前面。要讓幼兒在觀察比較中建立方位概念，了解物體和周圍一定對象的空間關系。

六、操作活動不能少

操作活動是幼兒頭腦中構建初步數概念的起步，是幼兒獲得數概念的必徑之路。因此教師要十分重視幼兒的操作活動。

（一）為幼兒操作活動創設良好的物質條件。教師要為幼兒準備充足的各種各樣的小材料（小棍、石子、瓶蓋、塑片、小積木塊和其它小玩具），以便每個幼兒都有足夠的操作材料。

（二）給幼兒充分的操作時間。操作要達到預期目的，就必須給幼兒足夠的時間去擺弄物體，去思考、去探索。這樣才能充分發揮操作及其材料的作用，卻忌走過場。

（三）明確操作的目的。在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體操作方法。

（四）觀察幼兒的操作過程。幼兒在進行操作時，教師要巡回觀察幼兒的操作情況，發現問題，及時引導。可向全體幼兒或個別幼兒提出啟發性問題或提醒幼兒應注意的問題。引導幼兒積極思考和探索。

（五）討論操作結果。在幼兒進行操作以后，要圍繞操作所要完成的目的、要求和幼兒一起討論他們的操作結果。幫助幼兒將他們操作中獲得感性經驗予以整理歸納。明確概念。這樣才能讓幼兒在操作探索中增強學習信心。