淺談初中英語教學中小組合作學習策略

黃瑛

（南平市建甌東游中學 福建南平 353100）

摘 要：合作學習是一種新的學習方式，在英語課堂教學中合理恰當?shù)慕M織學生進行合作學習，有利于學生交流學習，提高學習效率。但在課堂中進行小組合作學習也面臨著一些問題。本文在深入分析初中英語教學小組合作中存在的常見問題上，較為詳細的闡述了小組合作學習在教學中的運用策略，希望能夠為教育事業(yè)獻上一點綿薄之力。

關鍵詞：英語教學 常見問題 合作學習 策略

隨著課程改革進程的不斷深入，合作學習這種新的學習方式逐漸受到越來越多的關注。然而這種學習方式大多數(shù)只是流于形式，要想將小組合作學習真正行之有效在初中英語教學中開展，絕非易事。如何有效在英語教學中運用小組合作學習策略，提升學生的綜合素質，從而適應時代發(fā)展的趨勢，是當前初中英語教學中面臨的主要問題。[1]

一、英語教學中小組合作學習的常見問題

1.實際教學中，教師為了方便往往偏向于組建臨時小組參與合作學習，卻沒有考慮組內成員參差不齊的英語水平。各小組實力懸殊太大，綜合水平嚴重失衡，合作學習受到阻礙。[2]

2.在進行課堂教學時，教師對合作學習的理解不夠全面。在教學的應用過程中忽視對合作學習任務的確定，片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的任務及過程沒有進行認真的設計，讓學生身處于迷霧，始終找不到方向，大大減弱了學生合作學習的熱情。

3.合作學習組織的過程中，教師通常會依據(jù)學生的實際情況確定其內容，而不去甄別內容的重要性，造成一些本就不屑一論的問題充斥其中。學生在針對這些問題進行合作討論后，并沒有真正學到什么，反而浪費了大量的教學時間。長此以往，教學質量將導致滑坡。

4.小組合作學習時，不重視學困生。學習成績優(yōu)秀者每每是組內最活躍的一份子，他們占據(jù)了小組合作學習的主動權；成績差的學生只能望洋興嘆，要么一言不發(fā)，要么做與合作學習不相關的事情。所有的意見都以學習成績優(yōu)秀者的意見為主流，學生成績差的意見則被忽略，從此變成旁觀者致，致使合作學習成為優(yōu)等生主宰課堂的工具。

5. 教師在把握角色中，當看到學生進行小組合作學習時，就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會，只要給學生做一個紀律維持者就可以了。也正因為如此，教師沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，才降低了合作學習效率。

6.教師在評價時，處理不好個人評價與小組評價的關系，抹殺了學生合作學習的興趣，久而久之，學生的開放型思維被遏制，合作學習的負面影響逐漸放大。

二、英語教學中小組合作學習策略

通過以上分析可以看出，小組合作學習在初中英語教學中的應用還存在較多的問題，正確的解決這些問題是提高教學質量的關鍵。總體來說，在初中英語教學中運用小組合作學習可以采取以下幾種策略：

1.合理劃分學習小組，是合作學習成功的前提。

小組合作學習的方式要求人人參與，人人發(fā)展，人人提高，真正把學習的主體地位還給學生。因此，要進行有效的合作學習，合理的小組劃分是關鍵。如我在小組劃分中，按照“組內異質，組間同質”的原則，我將全班同學分成六個小組，每組四人，同組成員按成績分為A1A2、B1B2。A1、A2相對成績較好，積極主動，認真負責，有號召力，擔任組長的職責，負責引領組內討論、對話，確定展示成員，及分發(fā)檢查作業(yè)。平常上課端坐聽講，需要時面對面交流、對話，暢所欲言，積極展示，課下分工明確，檢查到位。獨立與合作充分體現(xiàn)。當然，還有一點值得注意的是：每組成員的性別、性格、英語水平、智力等方面的比例不盡相同，還需要進行組間調換，使得同號組員實力相當，組內綜合水平處于平衡。只有合理劃分學習小組，同學們的責任心才能得到培養(yǎng)；榮譽感才能得以提高；合作學習參與的興趣才能欲加濃烈；合作基礎才能更牢。

2.有效開展合作學習活動，是合作學習成功的必要條件。

有效開展合作學習活動，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）明確合作學習的任務。

任務應接近現(xiàn)實生活中的各項活動。生活是知識的源泉，教師應盡可能以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，將任務巧妙地設計到生活情景中，從內容和形式方面把握任務的真實性，帶領學生用所學知識去表達和處理生活實際問題，拉近學生與教材內容之間、學生與教師之間的距離，激發(fā)學生的表達欲望和學習熱情，使學生體會學有所用的快樂。例如：在學習八年級下冊Unit7 Can you come to my party？ 第四課時（閱讀課），我讓學生結合自身實際以小組的形式扮演角色，上演一場生日晚會的場景，一個人邀請你給他過生日，你是接受還是拒絕呢？運用本單元所學句型改編成對話。通過自身實踐，本來枯燥的閱讀變成了活靈活現(xiàn)的對話，學生理解起來更容易，記憶也更深刻。學生則從課文內容與現(xiàn)實的反差對比中自然發(fā)言，使得師生、生生的交流過程順暢而不顯單調。學生們全面進入角色，注意力高度集中，任務明確，小組合作學習熱情十分濃烈。[3]

（2）選擇小組合作適合的學習內容。

并非所有的學習內容都適合用來作合作學習的內容，如新課文有關文化背景與歷史知識，新的語法、句法知識等方面的內容，應該將適宜小組學習的語言交流、回答、討論、背誦、檢查、復習等內容由合作學習小組來進行，才能使學生的合作學習得以高效、深入地開展，即使是一些研究、討論性的題目也要符合學生的現(xiàn)有知識基礎、英語水平、認知規(guī)律等，唯此才能取得事半功倍的學習效果。如果教師提出記 “When is Christmas？”“What is the capital of the USA？”對于這種個人學習就能掌握的內容，就沒必要進行小組合作。

（3）培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。

學困生跟其他學生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創(chuàng)造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。因此，在合作學習中學困生同樣值得重視。例如：在小組成員合作學習中，有些學優(yōu)生經常拒絕與學困生交流合作，我私下和他們交談，適當教育，讓他們對學困生提供幫助，并形成協(xié)作友誼的關系；同時在合作學習中，為了避免學困生的被動性，對其給予更多的關心和鼓勵，并盡可能的發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，尤其讓學困生有所表現(xiàn)。學生的合作意識、合作能力得到培養(yǎng)，綜合素質大大提高。

同時，在英語教學過程中，應該對合作學習的時間加以控制。如果小組合作學習的時間過短，很可能使合作學習流于表面形式，起不到提升教學質量的作用，如果時間過長，又會使學習和討論偏離教學主題。所以，在運用小組合作學習方式的過程中，應該注重時間的控制，最理想的應用狀態(tài)是，既起到了提升教學質量的作用，又不至于偏離教學的主題。

3.對學習過程的調控能力，是合作學習取得成功的關鍵。

學生的合作學習往往需要教師的調控。尤其是實施實驗之初，學生的合作水平還較低，如果沒有教師適當?shù)恼{控，其合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，在開展小組合作學習時，切不可袖手旁觀、輕松懈怠，而應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，從宏觀和微觀兩個方面調控學生的合作學習過程，對組內、組間學習出現(xiàn)的個體、微觀問題，進行個別解決。對各組、全班出現(xiàn)的共性問題，集體輔導，共同解決。 此外，英語學科中蘊含著大量的基礎知識，學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)問題，如果學生的理解能力較差或者基礎存在欠缺，學習效果就會大打折扣，教師要給學生提供充分的思考、交流、操作和總結的時間，適時提出指導建議，引導學生們有效合作。

4. 采用共同評價，是合作學習取得成功的保障。

教師的評價是小組合作閱讀學習質量的保證，是學生進步的強化劑。在合作交流中，教師應注重對小組集體的評價，但也不應忽視對小組個人的評價。一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。只有采用共同評價才能有效提高小組的整體感覺，才能讓合作學習充分實用在初中英語教學中。[4]

結語

綜合以上分析，小組合作學習策略的運用，對于提升初中英語教學質量，提高學生的綜合素質，都具有十分明顯的作用。因此，在教學實踐中，老師應該積極地探索和改進小組合作學習策略，促進學生學習和學生終身發(fā)展。我相信，在不斷的研究和探索中，勢必會使其發(fā)揮重要作用 。

參考文獻

[1]鄒彩苗.合作共贏，誰與爭鋒——談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].廣東科技，2012，21（13）：26-28.

[2]何蘭鳳.小班化背景下小組合作學習在初中英語教學中的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2014（4）：46-48.

[3]王臣楚.小組合作學習法在初中英語教學中的實踐分析[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（4）：62-62.

[4]姚財興.淺談初中英語教學中小組合作學習教學策略[J].中學生英語（外語教學與研究），2013（9）：86.