小學英語對話教學中思維能力的培養

樓麗丹

【摘要】學習英語的目的不僅僅是簡單地學習英語知識，更重要的是要掌握英語的交際功能。英語作為一種語言工具，只有在交際中才能將其作用充分地發揮。交際既是英語學習的目的，也是在教學過程中，教師采用的最重要的教學手段。其中，對話教學能夠培養學生的英語表達能力，也能鍛煉學生的英語思維能力。教師在教學中，應該抓住小學生的身心發展的特點，選取合適的方法，學生在學到知識的同時，思維能力得到培養。

【關鍵詞】小學英語 對話教學 思維能力 培養

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0114-02

小學英語教材中，對話占據著大量的篇幅，也是課堂教學中的重要內容。教師在講課時，就是用對話與學生交流，不僅僅局限于Talk部分，在單詞、練習部分都要用到，因此對話貫穿到英語教學的始終。英語教學最主要的目的，就是培養學生語言輸出技能，將英語切實地運用出來。書本上呈現的對話，運用在交際中有一定的局限性，但是教師要用正確的方法加以加工處理，進行改編，將其符合現實的交際活動。

一、小學英語對話教學特點

課堂教學中，教師是課堂的主導者，學生是課堂的主體，這種認識否認了教學過程中，學生和教師之間的平等關系。這種教學模式中，常常產生的現象是，教師個人的“獨白”，學生更多地是在聽，并沒有體現出學生的主體性。對話教學之間需要的是師生之間的信任和尊重，只有在民主平等的氛圍中，才能真正的實現對話。因此，在小學英語的小學中，教師必須首先創建一個民主平等的氛圍，才能更好地完成教學目標。

二、小學英語對話教學現狀分析

1.輸出量較少

在學習一門語言時，最重要的環節就是要將該語言進行流利地輸出，正確地使用，才能稱其為掌握語言。近幾年，隨著新課改的深化，課堂教學雖然較為注重學生的中心地位，多數時候，還是教師控制著課堂，更多地是教師在以提問的方式進行，學生的語言輸出的時間較少，輸出量也較少。

2.輸出質不高

學生只有通過反復練習語言交際活動，將學習的知識加以吸收、內化，才能更進一步地加工、創新，最終實現語言高質量地輸出。從目前看來，大多課堂上的對話教學，只是為了鞏固某一句型或者詞匯，讓那個學生的進行反復地對話練習，內容機械、枯燥，不能真實地表達自己的情感。

三、小學英語對話教學中思維能力的培養措施

1.開放教學，創造思維空間

創造良好的課堂氛圍，為學生提供活躍思維的有利條件。課堂上，教師應首先營造出一種輕松活潑的教學環境，可以擴展小學生的思維空間，讓學生成為課堂的主角。通過與學生的交流，與學生建立親密的關系，鼓勵學生進行創造性思維，將學生的不足之處加以補充，啟發學生思考，通過開放的課堂，激起學生的求知欲，再通過學生間的討論、交流，讓學生與學生之間實現思想的碰撞。比如，在學習《The Spring Festival》時，以一首“Happy New Year ”歌曲進入課堂，再教授各種與春節活動的詞匯，之后在課件中播放關于春節活動的圖片，讓學生進入情境，之后學生進行與“How do you spend the Spring Festival？ ”相關的對話，學生在這樣的環境下，會積極地思考和回答，來完成對話。

2.展開想象，訓練發散思維

結合小學生的身心發展特點，激起學生的想象力是培養學生發散思維的有效方法。想象是對原有的事物進行再加工的過程，也是發展思維的重要方法。小學英語教材中，課文多是生活中的片段，根據這些材料，引導學生發揮想象力，訓練他們的發散思維能力。

3.挖掘生活，激活學生的思維

通過學生生活中常會發生的事情，用上他們已經學過的知識和已有的生活體驗來進行創造性地解決問題。充分抓住小學生的好奇心理，活化小學英語教學，通過具體的活動或者教學內容，激活學生的思維，對他們積極進行思考，以及提出多維度的解決問題的方法給予鼓勵和肯定。比如，在學習《Is this your pen？》中，對話中“What is in your bag？”就可以讓學生充分利用已有的知識和自己擁有的東西與同學進行對話。

四、結束語

對話教學既能培養學生的語言交際能力，又是培養學生英語思維能力的有效途徑。小學英語教師，應該充分挖掘對話教學中的智力因素，結合學生生活的實際，加以引導和啟發，讓學生的思維得以發展。

參考文獻：

[1]方曉倩.在小學英語對話教學中培養學生思維能力的實踐[J].中小學外語教學：小學版， 2017（2）：6-11.

[2]王素芬.小學英語教學中思維能力的培養[J].祖國：教育版，2014（2）：282-282.