淺談高中地理教學中學生核心素養的培養

郭光新

（湖南省醴陵市第一中學，湖南 醴陵 412200）

摘要：隨著我國教育不斷改革，立德樹人成為了教育的根本任務。在高中地理教學中，培養學生核心素養也成為當務之急。地理教師應該利用多種資源包括社會教育資源、學校資源等，進一步提升學生的地理核心素養。

關鍵詞：地理；核心素養；培養

我國的經濟在快速發展，現已成為世界第二大經濟體，社會對人才綜合素質的要求也越來越高。為高校和社會輸送高素質的人才，是高中教育的主要任務。就地理教學而言，必須通過地理教師應該利用多種資源包括社會教育資源、學校資源等，進一步提升學生的地理核心素養，以滿足社會對復合型技術人才的需求。

1.人地協調觀的培養

地理學和地理教育的核心觀念就是人地協調觀，是大家對地理環境與人類之間形成協調關系的可能性和必要性的理解和判斷。

改革開放以來，我國經濟在快速發展，大家的物質生活水平在提高，但這是依靠傳統的高投入、高消耗、高資本積累所帶來的經濟增長。目前，這種經濟增長引發了一系列的環境問題，生態破壞和環境污染非常突出，地球上自然資源被過度利用，資源衰竭的可能性增大，從而影響人類經濟和社會的可持續發展。

中學地理課程是以人地關系為核心，以現在人類面臨的環境、資源、人口等問題為重點。中學生的思維發展正漸漸成熟，高中階段是學生樹立科學世界觀和方法論的關鍵時期，這時人地協調觀點教育對于學生將來的發展起著非常關鍵的作用。幫助學生建立人地協調觀，能夠認識地理環境對人類活動的影響，人類活動影響環境的不同方式、后果。地理教師可以講述一些人地不協調的實例，例如，鄉某個山地出現的荒漠化現象，充分認識和探討其產生的原因，了解其危害，再由同學們利用所學知識討論出解決問題的方案與措施，這樣學生既學到了知識，也從中培養了學生熱愛大自然、保護大自然、與大自然和諧相處的意識，從而保護我們唯一的地球。又如高中地理必修二的人口和城市中要求 “運用有關資料解釋城市化對地理環境的影響”，這個活動可以讓學生聯系醴陵市城市化，通過實地考察和資料收集，合作學習探討，讓他們對城市化問題有一個深刻的認識，從而滲透人地協調觀點的教育。

2.綜合思維的培養

綜合思維是基于地理學科的“綜合性”特點提出來的，是學生分析自然地理過程和規律的重要方法。綜合思維是指人們具備的全面地認識地理事物的思維品質。

以西北地區的教學為例，先讓學生列出西北地區的氣候、地貌、水文等地理要素特征，然后根據這些特征，分析各要素之間的關系，找出它們之間的內在聯系。最終我們可以得出各要素特點都與西北地區氣候干旱有關，再進一步探究出西北內陸深居內陸，距海遠，水汽難以到達，所以導致環境干旱。又如在湘教版必修三美國田納西河流域的綜合治理和開發的教學過程中，先引導學生了解田納西河流域的位置和范圍，再運用整體性原理，綜合分析該河流域自然環境特點和人文環境特點。田納西河流域流域內地形起伏大，落差大，降水多但季節變化大，水能和礦產資源豐富，但由于流域內人口劇增，大規模的掠奪式開發，帶來一系列生態環境問題，如黑風暴和洪澇災害。針對流域內的氣候、地形、水文等自然要素，以及流域內人口和經濟狀況，把河流的梯級開發作為流域開發的核心。梯級開發有防洪、發電等綜合效益，經過綜合整治，田納西河流域的生態環境得以恢復。

通過這些案例，幫助學生養成綜合思維的良好習慣，以后分析地理問題時，采用綜合思維方法，多個維度對地理事物進行分析，認識要素之間相互作用的關系，還要解釋發生、發展和演化的過程，觀察、分析不同地方的地理環境特點，辯證地看待生活中的地理問題。

3.區域認知的培養

我們通過區域認知，進行分析區位條件，總結區域特點，理解地理各要素的相互作用原理，比較區域差異，探討區域之間的聯系，評價區域開發條件和發展方式，解決區域存在的問題，最終促進區域的發展。

以我國東北地區和西北地區為例，通過查閱圖文資料，了解兩個地區特定的地理位置，東北地區緯度較高，近海；西北地區深居內陸，距海遠。再經過綜合分析，描述兩個地區的自然和人文特征，東北氣候冷濕，平原面積廣，黑土肥沃，適合種植業的發展；西北地區氣候干旱，水源缺乏，人口稀少，人口和農業主要集中在綠洲地區，畜牧業較為發達。由此可知不同區域的自然和人文特征最終會影響該地的經濟、社會和文化。同時通過區域的特點進行分析，找到區域人地關系問題，因地制宜進行區域開發。

4.地理實踐力的培養

地理實踐力是學生人地協調觀、綜合思維和區域認知能力在地理實踐中的綜合體現。學生有了地理實踐力，就能采用地理工具完成實踐活動，對地理探究活動充滿興激情。

地理實踐能力有：繪制地理圖表的能力、操作地理儀器測試的能力、地理觀察能力，地理野外考察、訪問的能力，地理環境條件的分析與預測能力等。

在教學過程中，教師要結合教學內容設計地理實踐活動，例如，課后組織學生進行氣象觀測、天象觀測，開展對地質、水文等野外考察和社會調查活動，讓學生在實踐中學習、思考和領悟，加強了他們對知識的理解、掌握，激發了他們對學習的積極性參與性。

參考文獻

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