高中英語中西方文化對學生價值觀的影響分析

尹婉翎

湖南師范大學附屬中學

【摘要】高中英語中蘊含著西方文化，對學生的價值觀有著不同程度的影響，幫助學生樹立多元文化觀念。在學習過程中，若學生可以熟練地運用西方文化，就可以降低英語學習難度，提高學習效率。

【關鍵詞】高中英語；西方文化；價值觀；影響

高中英語學習過程，是接受文化熏陶的過程。學生在學習英語過程中了解西方文化，能夠降低學習難度，對學好英語有著極大的幫助。了解到西方文化模式與準則后，學生能夠深入地學習英語，將學習英語看作是文化的探索，跟隨著各位引路人，比如霍金，深層次地學習英語，樹立開放性思維。

一、中西方文化差異概述

中西方文化存在差異性，在英語學習中體現得尤為明顯。英語作為西方文化的載體，與我們的漢語文化存在不同，加之語言環境不同，會潛移默化地影響著學生對事物的看法。中西方文化差異主要體現在以下方面。

（一）人稱差異

實際口語交際過程中，初次見面時，西方人會直接稱呼對方的名字；而在漢語文化下，初次見面時，稱呼年紀較大或者地位較高的人時，則需要使用尊稱。

（二）時間觀念差異

漢語文化下，拜訪某人時，注重提前到達，以表示尊重；但是西方文化中，拜訪是需要提前預約的。

（三）談論話題差異

西方人喜歡談論天氣與興趣等，但是中國人多對此類話題不感興趣。

不同的文化對交際禮儀的要求不同，學生學習英語是為了能夠與外國人進行友好交流。因此，探索文化差異有著必要性。

二、高中英語中西方文化對學生價值觀的影響分析

（一）培養自主探究的意識

仔細研究西方文化不難發現，西方文化崇尚自然科學，世界上很多著名的科學家均出生在西方國家。西方文化與中國傳統文化存在一定的差異，以東方人的思維方式來學習英語，難免有些吃力，但以西方人的思維，運用西方文化，能夠充分理解文化差異，激發學生學習科學技術的興趣，使其擁有更多的動力。高中英語教材中，關于科學家的文章較多，一般介紹了科學家探究科學的歷程，講述其堅持不懈而獲得成功的故事。學生學習到這類文章，能夠引發自身的情感共鳴，激發學習斗志。譬如《壯心無涯》這篇課文講述了英國著名的物理學家霍金的經歷，其年輕時身患怪病，但是仍不放棄，潛心苦讀，自主探究學習各類知識，從而獲取博士學位，他深入地探究宇宙的奧秘，周游世界進行講學，以幫助人們更好地了解和認識世界。霍金這個人物學生在語文、歷史學習中均有了解，在英語中以西方文化為背景出現，通過再次深度地學習，更加理性地分析這個人物，感受他積極向上、求知若渴的學習精神，能夠激發出學生自身的自主探究的意識與動力[1]。

（二）培養人文精神

高中英語不僅重視科學技術的傳播，還重視人文知識的傳遞，在文學與詩歌等方面，均有涉及，如介紹了莎士比亞、威廉·茲華斯等人物。在進行閱讀翻譯練習的過程中，學生憑借對這些經典人物的印象，聯想其事跡，通過逐字逐句地翻譯，能夠增強翻譯的有效性。這些人物曾經出現在語文教材或者課外閱讀中，學生再次學習時，極易引發情感共鳴，主動參與到英語學習中去。西方文學與戲劇蘊含著豐厚的人文知識，影響著一代代學子。學習高中英語中的西方名著，能夠促使學生更深入地了解西方文學世界，跟隨著作品內容情節的波動起伏，引發自我反思，對整個世界有一個新的認識。學生學習大量的詩歌與戲劇作品，能夠提升自身文學修養與文學鑒賞能力，對深度認識世界與文學，有著積極的作用[2]。

（三）培養責任感

高中英語課本中收錄了大量的美德文章。學習這些文章，能夠激發學生熱愛自由的情感與責任感，培養學生成為有勇氣、有理想的人。英語中有關責任話題的文章較多，通過人物或者事物，來闡述社會責任價值觀與社會文化，或是贊美克服困難的勇氣，或是提倡愛護自然環境。此外，關于災難與環保題材的文章也較多，比如《在火山下》，主要描述了火山爆發時人們求生的場景。在教學過程中，教師利用多媒體播放火山爆發的視頻資料以及其他自然災害圖片，如地震、干旱、臺風等，這種令人震撼的場景可以激發學生的情感共鳴，激發學生的社會責任感。

（四）豐富思維觀念

在英語課堂上學習各個國家的風土人情、歷史文化、人際交往禮節等，能夠激發學生的全球觀念，開闊學生的視野，培養學生的跨文化意識，豐富學生的精神世界。譬如高中英語中的《新西蘭》《美國》等文章，從地理、文化角度，介紹了地區文化與經濟發展。學習這些知識，學生能夠了解到不同國家不同地區，其文化習慣各不相同。正如我國有著56個民族，每個民族的文化均不同，而56個民族的文化又共同構成了中國文化這一個整體。學生學習西方文化，可以提高人際交往能力，在人際交往過程中更加懂得尊重文化差異，學會從文化差異角度來處理人際關系。不同的文化背景下，相同的語言也可能會存在歧義，這需要學生在學習應用的過程中，深度挖掘西方文化，比如英國文化、美國文化，這對提高英語學習能力有著積極的作用[3]。

三、西方文化在高中英語學習中的應用策略

（一）應用于翻譯學習

中西方文化差異體現在不同方面，比如在英語翻譯時，部分語句是可以直譯的，有些語句則不可以直接翻譯。因為文化有所差異，不可以望文生義，需要充分地考慮西方文化背景。譬如：“月季”用英語表達是“American beauty”，若直譯則是“美國美人”的意思，不能以漢語表達習慣來翻譯英語；“A man is not made for defeat.A man can be destroyed but not defeated”，翻譯成中文為“人不是生來被打敗的，一個人可以被毀滅，但不能被打敗”，翻譯時可以直接翻譯，但是需要斟酌用詞，以表達出作者的情感用意。學生在自主學習的過程中，可以搜集類似的內容加強練習，分析可以直譯的語句；或者搜集因為文化差異引發誤會的搞笑視頻，通過觀看喜劇視頻來感受文化差異性，培養自身的開放思維[4]；或者可以通過觀看英文節目來提高自身的聽力能力。

（二）應用于閱讀學習

英語閱讀學習作為重要內容，其受中西方文化差異的影響較大。在閱讀的過程中，因為學生對西方文化了解較少，多以東方文化視角來解讀文章內容，從而影響到思維，難以起到培養價值觀念的作用。對此，在學習過程中，學生要注重挖掘西方文化內涵，進而降低閱讀學習難度，提高自身的英語學習能力。譬如：在“Festivals and celebrations”學習過程中，可以將學生劃分為學習小組，搜集有關復活節的相關資料，探索復活節的由來以及各國復活節活動的區別，以圖片或者視頻的形式做具體分析，使學生通過自主學習掌握更多的知識，養成自主探究的習慣。學生在不斷接觸西方文化的過程中，自身的價值觀念也會受到影響。因為文化的影響不全是有利的，這時學生要積極地尋求教師的幫助，在教師的引導下，正確地識別西方優秀文化。

（三）應用于寫作學習

高中英語寫作時，許多學生習慣以中國式英語來表達內容，覺得不存在語法問題。以漢語思維來表達，實際上存在各種錯誤。學生要充分考慮到中西文化的差異，及時糾正寫作方式。在英語寫作過程中，學生要注重運用西方文化與變向思維，以西方人的思維方式來表述自己的想法。這需要學生具有扎實的英語基礎，并且掌握一定的西方文化知識。在平時的英語學習過程中，學生要注重增加課外閱讀練習與英語基礎知識的練習，以掌握更多的西方文化知識。學生可以尋求教師的幫助，讓教師幫助推薦優秀的外文書籍，比如英美國家的人文歷史作品，以增強自身的英語語感，還可以參與英語競賽與英語角活動，提升自身英語運用能力[5]。

（四）加強文化滲透

基于西方文化對學生價值觀的影響，教師可以在學生英語學習過程中進行文化滲透，以培養學生的跨文化意識。譬如在學習詞匯中融入語言文化。當學習到“pudding”這個詞時，可以深度挖掘詞匯背后的文化，此單詞的表面意思是食物，從文化角度來看，則代表著貴族文化，“pudding”指的是“主菜后的甜點”，與“desert”不同，“desert”指的是“主菜結束后的果盤”。這些詞匯在西方文化中均有著不同的象征意義，對強化學生的文化意識有著積極的作用。在日常學習過程中，學生需要不斷地積累文化知識，培養自身的文化敏感性，利用課外讀物與網絡資源等來學習習語與典故等，以深層次掌握西方文化，樹立正確的價值觀，提高英語學習效率。

四、結束語

高中英語中的西方文化對學生的價值觀念有著積極的影響，對培養學生開放性思維方式與價值觀，增強責任意識，有著積極的作用。因此，學生在學習英語的過程中，要注重提升自身的文化素養，扎實英語基礎，善于利用西方文化來進行英語學習。

【參考文獻】

[1]杜琨.從跨文化角度看新人教版高中英語教材的利與弊[J].楊凌職業技術學院學報，2014（04）：75-77.

[2]王維東.圖式理論在高中英語報刊閱讀教學中的應用[J].邊疆經濟與文化，2011（07）：143-144.

[3]周穎.跨文化意識滲透對高中英語教學有效性的幾點思考[J].教育教學論壇，2013（48）：108-109.

[4]宋昕.少數民族預科英語教學中文化導入策略探究[J].牡丹江教育學院學報，2016（06）：83-84.

[5]沈元詰.初中生跨文化交際能力培養初探[J].寧波教育學院學報，2012（04）：127-131.