如何將思維培養融入到小學數學課堂中

呂品

【摘要】將思維能力的培養融入到小學數學教學中，是一件切實可行并且有利于推進我國素質教育改革的教學嘗試，良好的數學思維能力是學生將來發展的必備能力之一，擁有良好思維能力的人，可以靈活處理各種生活中遇到的各種問題，善于從細小的事物中找到問題的突破點，改善和創新原有事物，因此，我們應當積極結合數學內容將思維能力的培養融入到數學課堂教學中。

【關鍵詞】小學數學 思維能力 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0148-01

我國推行的素質教育改革中，曾明確強調將培養學生終身學習能力和綜合素質作為教學的重點來抓，而小學生數學思維能力便是學生終身學習能力之一，但是在實踐中，我們開展思維培養的道路并不是一帆風順的，不少學生存在過于依賴教師、學習興趣低、學習效率下降等現象，因此，為了調動小學生數學學習的興趣，讓其思維越來越靈活，數學教師應當善于結合多樣的教學策略。

一、調動學生思考興趣

著名的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣，是最好的老師”，這位“老師”可以引導學生自主學習、積極探索新知，打開學生通向更高領域的知識殿堂，而學生自主學習的過程和探索的過程，便是鍛煉學生思維能力的最佳途徑，因此，在實踐中，我們小學數學教師應當積極引導學生思考數學問題，善于將學生思維活動的過程與數學教學的內容有機結合起來，激發小學生潛在的學習動機，讓數學教學更加高效。

比方說，教師在教學與近似數有關的應用題時，可以積極結合“進一法”和“去尾法”，首先，向小學生表明應用題的題目：小明的爸爸想要將1.44千克的食用油分別裝在不同容積的玻璃瓶中，假設每個瓶子的最大容量為0.2千克，那么他需要幾個瓶子？在明確了具體的題目后，通過讓小學生自行閱讀題目，分析解題的方法，通過計算有位學生最后得出的結果為7.5，此時教師可以向學生拋出問題：“最后的結果為7.2，那我們可以用7個瓶子來裝這些油嗎？”這便涉及到“進一法”的知識，小學生的探究興趣十分濃厚，竟然在課堂上利用折紙的方式開展了實踐探究，由于這些例題都是生活中遇到的問題，學生容易理解掌握，通過探究最終得出正確的結論，“必須要用8個瓶子”，這樣也引發了學生探求新知的思考興趣。學生的學習動機被激發起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。

二、理清學生思維路徑

認知型心理學家提出“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的”，正如人的一生發展歷程一樣，需要經歷生老病死，知識的發展和培養過程也是需要經歷一定的必要過程的，因此，在數學教學中，對于一個數學問題，我們既要思考它原有的知識基礎，又要考慮它下聯的知識內容，讓思維的過程越來越趨于完整化、系統化和聯系化，唯有如此，方能最大限度地讓小學生在腦海中構建整體的思維脈絡，而開展這一教學的重點便是抓住思維的起始點和轉折點。

具體來說，首先，引導學生抓住思維的起始點。這是學生學習數學知識的基礎，之后才是環環相扣，逐步深入的數學認知過程，學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。加入這個思維的起始點不能很好的把握住，學生就會感到問題的解決有心無力，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發展。其次，便是積極引導小學生進行思維轉折。在實踐中，我們常常會發現部分小學生會存在思維“卡頓”現象，這便是思維存在誤區和障礙的體現，此種教學形勢下，教師應當積極疏導、點撥，促使學生思維轉折，讓小學生抓住思維的轉折點，勇于克服自身的思維障礙，促進其思維的發散。

三、養成良好思考習慣

任何一種能力的培養，都有賴于良好的行為習慣。習慣是一種十分強大的力量，一個好的學習習慣可以幫助學生節省很多時間，有效提高學習質量。毋庸置疑，良好數學思維能力的培養，也是需要天長日久的積累方能形成。為了培養小學生數學良好思維習慣，教師可以利用每節課的課尾、或者課堂開始的一段時間，開展1-3分鐘的口算快問快答互動，長期如此，可以有效強化小學生的快速反應能力和數學思維能力，更鍛煉了小學生的數學計算能力，促進學生健康發展。

概言之，在小學數學教學中，小學生具有得天獨厚的思維培養優勢，數學教師應當積極把握住這一黃金教學時機，通過恰當的教學策略和思維訓練，將小學生思維能力的培養有效貫穿到數學課堂教學中，讓小學生思維興趣高漲、思維脈絡明晰，思考習慣養成，從而提高小學生數學思維能力，促進學生健康發展。

參考文獻：

[1]董晶晶.培養小學生數學形象思維的教學策略研究[D].天津師范大學，2010.

[2]劉國廷.初探小學生數學思維能力的培養[J]. 科技創新導報，2010，（01）.